張雪萍+張?zhí)祉?鄒歡+張立蕓+楊彥鑫

【摘要】總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，在針對(duì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐和全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三部分構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)三段進(jìn)階式教育模式。

【關(guān)鍵詞】三段論分析 創(chuàng)業(yè)教育 存在問(wèn)題

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒(méi)有一個(gè)非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，探究和尋找一種相對(duì)完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，但是不負(fù)責(zé)成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時(shí)，課堂式教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有辦法控制的大問(wèn)題。雖然說(shuō)普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認(rèn)識(shí)層面來(lái)說(shuō)，很多高校管理者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機(jī)構(gòu)中，沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)。部分高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團(tuán)或者是商學(xué)院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有上升到整個(gè)學(xué)校教育管理的層面。然后從操作層面來(lái)講，國(guó)內(nèi)僅有少部分的共青團(tuán)和商學(xué)院會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教育，但是還是沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的機(jī)構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進(jìn)階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實(shí)際行動(dòng)的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對(duì)這個(gè)發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程兩個(gè)內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育中合格的人員，才有可能進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)技能課程當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，意識(shí)引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個(gè)不同的部分，一個(gè)是理論深入教育，比如說(shuō)創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問(wèn)題、社會(huì)企業(yè)的運(yùn)作程序和管理等。另一個(gè)是利用講座和座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)校外專家和社會(huì)知名學(xué)者進(jìn)行講學(xué)授業(yè)，為學(xué)校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實(shí)質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學(xué)生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對(duì)象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對(duì)性教育，將意識(shí)教育中篩選出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育和測(cè)試。如果說(shuō)部分學(xué)生在意識(shí)教育課程中成績(jī)非常突出，但是沒(méi)有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐的訓(xùn)練。第二階段主要是針對(duì)第一階段學(xué)習(xí)成員進(jìn)行能力測(cè)試和人員的選拔，然后利用共青團(tuán)和商學(xué)院舉行的各種活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和沙盤大賽等。首先，組織開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐區(qū)”組織和承辦的，然后對(duì)比賽的項(xiàng)目和各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理科學(xué)的策劃，學(xué)校教務(wù)處、黨總支和學(xué)生處等部門進(jìn)行合理的輔助協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以利用機(jī)械設(shè)備將其組成不同的班級(jí)，然后由專業(yè)教師和講師擔(dān)任和引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，目的是讓學(xué)生在第一階段中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在第二階段的實(shí)踐中得到鞏固和升華，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競(jìng)賽之類的項(xiàng)目主要是設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主要發(fā)展方向，然后每個(gè)高校以每個(gè)院系的教學(xué)部為根據(jù)地，舉辦各種和實(shí)踐操作相關(guān)的活動(dòng)。競(jìng)賽類項(xiàng)目擔(dān)任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”定期進(jìn)行跟蹤和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)的主要成員就是第一階段中選拔出來(lái)的學(xué)生，然后將這些學(xué)生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊(duì)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問(wèn)題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向?yàn)橛布_(kāi)發(fā)和師資力量的引進(jìn)，從本質(zhì)方面推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建設(shè)的力度，還有學(xué)校每個(gè)教務(wù)部門和學(xué)生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成。實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目的并不是讓所有的學(xué)生都參與到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況來(lái)說(shuō)也不是非常現(xiàn)實(shí)的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)比較完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，可以熟練的操作和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，與此同時(shí)還具備了潛力無(wú)限的開(kāi)發(fā)小隊(duì)。所以，學(xué)校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學(xué)校和社會(huì)企業(yè)之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐尋找一個(gè)完美的“東家”，推動(dòng)雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長(zhǎng)。最后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)理念上的革新。三段進(jìn)階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標(biāo)的明確性和實(shí)際可操控性，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]章少哨，夏小華.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考 [J].商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 [J].職業(yè)時(shí)空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路 [J].商業(yè)時(shí)代，2011，（35）：210-212.endprint

【摘要】總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，在針對(duì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐和全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三部分構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)三段進(jìn)階式教育模式。

【關(guān)鍵詞】三段論分析 創(chuàng)業(yè)教育 存在問(wèn)題

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒(méi)有一個(gè)非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，探究和尋找一種相對(duì)完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，但是不負(fù)責(zé)成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時(shí)，課堂式教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有辦法控制的大問(wèn)題。雖然說(shuō)普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認(rèn)識(shí)層面來(lái)說(shuō)，很多高校管理者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機(jī)構(gòu)中，沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)。部分高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團(tuán)或者是商學(xué)院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有上升到整個(gè)學(xué)校教育管理的層面。然后從操作層面來(lái)講，國(guó)內(nèi)僅有少部分的共青團(tuán)和商學(xué)院會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教育，但是還是沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的機(jī)構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進(jìn)階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實(shí)際行動(dòng)的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對(duì)這個(gè)發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程兩個(gè)內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育中合格的人員，才有可能進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)技能課程當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，意識(shí)引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個(gè)不同的部分，一個(gè)是理論深入教育，比如說(shuō)創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問(wèn)題、社會(huì)企業(yè)的運(yùn)作程序和管理等。另一個(gè)是利用講座和座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)校外專家和社會(huì)知名學(xué)者進(jìn)行講學(xué)授業(yè)，為學(xué)校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實(shí)質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學(xué)生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對(duì)象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對(duì)性教育，將意識(shí)教育中篩選出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育和測(cè)試。如果說(shuō)部分學(xué)生在意識(shí)教育課程中成績(jī)非常突出，但是沒(méi)有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐的訓(xùn)練。第二階段主要是針對(duì)第一階段學(xué)習(xí)成員進(jìn)行能力測(cè)試和人員的選拔，然后利用共青團(tuán)和商學(xué)院舉行的各種活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和沙盤大賽等。首先，組織開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐區(qū)”組織和承辦的，然后對(duì)比賽的項(xiàng)目和各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理科學(xué)的策劃，學(xué)校教務(wù)處、黨總支和學(xué)生處等部門進(jìn)行合理的輔助協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以利用機(jī)械設(shè)備將其組成不同的班級(jí)，然后由專業(yè)教師和講師擔(dān)任和引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，目的是讓學(xué)生在第一階段中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在第二階段的實(shí)踐中得到鞏固和升華，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競(jìng)賽之類的項(xiàng)目主要是設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主要發(fā)展方向，然后每個(gè)高校以每個(gè)院系的教學(xué)部為根據(jù)地，舉辦各種和實(shí)踐操作相關(guān)的活動(dòng)。競(jìng)賽類項(xiàng)目擔(dān)任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”定期進(jìn)行跟蹤和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)的主要成員就是第一階段中選拔出來(lái)的學(xué)生，然后將這些學(xué)生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊(duì)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問(wèn)題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向?yàn)橛布_(kāi)發(fā)和師資力量的引進(jìn)，從本質(zhì)方面推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建設(shè)的力度，還有學(xué)校每個(gè)教務(wù)部門和學(xué)生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成。實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目的并不是讓所有的學(xué)生都參與到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況來(lái)說(shuō)也不是非?，F(xiàn)實(shí)的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)比較完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，可以熟練的操作和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，與此同時(shí)還具備了潛力無(wú)限的開(kāi)發(fā)小隊(duì)。所以，學(xué)校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學(xué)校和社會(huì)企業(yè)之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐尋找一個(gè)完美的“東家”，推動(dòng)雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長(zhǎng)。最后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)理念上的革新。三段進(jìn)階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標(biāo)的明確性和實(shí)際可操控性，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]章少哨，夏小華.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考 [J].商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 [J].職業(yè)時(shí)空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路 [J].商業(yè)時(shí)代，2011，（35）：210-212.endprint

【摘要】總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，在針對(duì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐和全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三部分構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)三段進(jìn)階式教育模式。

【關(guān)鍵詞】三段論分析 創(chuàng)業(yè)教育 存在問(wèn)題

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒(méi)有一個(gè)非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，探究和尋找一種相對(duì)完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，但是不負(fù)責(zé)成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時(shí)，課堂式教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有辦法控制的大問(wèn)題。雖然說(shuō)普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認(rèn)識(shí)層面來(lái)說(shuō)，很多高校管理者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機(jī)構(gòu)中，沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)。部分高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團(tuán)或者是商學(xué)院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有上升到整個(gè)學(xué)校教育管理的層面。然后從操作層面來(lái)講，國(guó)內(nèi)僅有少部分的共青團(tuán)和商學(xué)院會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教育，但是還是沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的機(jī)構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進(jìn)階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實(shí)際行動(dòng)的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對(duì)這個(gè)發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程兩個(gè)內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育中合格的人員，才有可能進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)技能課程當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，意識(shí)引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個(gè)不同的部分，一個(gè)是理論深入教育，比如說(shuō)創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問(wèn)題、社會(huì)企業(yè)的運(yùn)作程序和管理等。另一個(gè)是利用講座和座談會(huì)等形式，聘請(qǐng)校外專家和社會(huì)知名學(xué)者進(jìn)行講學(xué)授業(yè)，為學(xué)校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實(shí)質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學(xué)生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對(duì)象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對(duì)性教育，將意識(shí)教育中篩選出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行教育和測(cè)試。如果說(shuō)部分學(xué)生在意識(shí)教育課程中成績(jī)非常突出，但是沒(méi)有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐的訓(xùn)練。第二階段主要是針對(duì)第一階段學(xué)習(xí)成員進(jìn)行能力測(cè)試和人員的選拔，然后利用共青團(tuán)和商學(xué)院舉行的各種活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和沙盤大賽等。首先，組織開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐區(qū)”組織和承辦的，然后對(duì)比賽的項(xiàng)目和各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理科學(xué)的策劃，學(xué)校教務(wù)處、黨總支和學(xué)生處等部門進(jìn)行合理的輔助協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以利用機(jī)械設(shè)備將其組成不同的班級(jí)，然后由專業(yè)教師和講師擔(dān)任和引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，目的是讓學(xué)生在第一階段中所學(xué)習(xí)的知識(shí)在第二階段的實(shí)踐中得到鞏固和升華，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競(jìng)賽之類的項(xiàng)目主要是設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主要發(fā)展方向，然后每個(gè)高校以每個(gè)院系的教學(xué)部為根據(jù)地，舉辦各種和實(shí)踐操作相關(guān)的活動(dòng)。競(jìng)賽類項(xiàng)目擔(dān)任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”定期進(jìn)行跟蹤和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)的主要成員就是第一階段中選拔出來(lái)的學(xué)生，然后將這些學(xué)生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊(duì)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問(wèn)題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向?yàn)橛布_(kāi)發(fā)和師資力量的引進(jìn)，從本質(zhì)方面推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建設(shè)的力度，還有學(xué)校每個(gè)教務(wù)部門和學(xué)生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成。實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目的并不是讓所有的學(xué)生都參與到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況來(lái)說(shuō)也不是非常現(xiàn)實(shí)的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)比較完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，可以熟練的操作和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，與此同時(shí)還具備了潛力無(wú)限的開(kāi)發(fā)小隊(duì)。所以，學(xué)校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學(xué)校和社會(huì)企業(yè)之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐尋找一個(gè)完美的“東家”，推動(dòng)雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長(zhǎng)。最后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，三段進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)理念上的革新。三段進(jìn)階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標(biāo)的明確性和實(shí)際可操控性，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]章少哨，夏小華.關(guān)于我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考 [J].商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 [J].職業(yè)時(shí)空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路 [J].商業(yè)時(shí)代，2011，（35）：210-212.endprint