李朝玉張厚永

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)一、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的方法

1.認(rèn)真設(shè)計(jì)習(xí)題，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是創(chuàng)造性的、探索性的。教育的要求是使學(xué)生接受全面、積極、樂(lè)觀發(fā)展的教育，為了將這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，教育工作者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，不要使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)聊，在思想上轉(zhuǎn)變他們的觀念，從而引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心。但是也會(huì)捆綁學(xué)生的思維，使其思維不能發(fā)散，直接將學(xué)生的創(chuàng)造性扼殺了。所以，我們建議引入一定量的開(kāi)放性題目，沖出傳統(tǒng)封閉性習(xí)題的捆綁，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)闊的空間，提升學(xué)生的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的技能。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。是否教好書(shū)只有教師心中有數(shù)，假如是一些不承擔(dān)責(zé)任的老師教學(xué)，那么會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，受影響的不僅是學(xué)生的價(jià)值觀，還有學(xué)生的性格，一旦價(jià)值觀和性格被影響了，就很難再改變了。所以教師這個(gè)職業(yè)很特殊，雖然我國(guó)實(shí)行的戰(zhàn)略是科教興國(guó)與尊師重教，但是仍有一些老師只傳授教科書(shū)的內(nèi)容，滿(mǎn)足于現(xiàn)在的狀況，不思進(jìn)取，這種老師也不可能把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)好的。創(chuàng)新能力不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，老師也應(yīng)具備這個(gè)能力，尤其是教小學(xué)數(shù)學(xué)的老師！如果好好運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的作用，如果不能好好運(yùn)用，就會(huì)損害學(xué)生創(chuàng)新的積極性，積極性一旦被損害就很難再激發(fā)了。所以，在課堂上多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是小學(xué)老師應(yīng)做到的事情。在互動(dòng)反饋的過(guò)程中全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好之后，帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題、處理問(wèn)題都要使用創(chuàng)造性思維，特別要記得數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的靈活而多變的特性，使用教學(xué)方式時(shí)就要結(jié)合這些這些特性，才能充分將學(xué)生的思維開(kāi)啟。

3.提問(wèn)方法多樣化。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不僅要擅長(zhǎng)提問(wèn)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，這樣學(xué)生才會(huì)在討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及處理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散創(chuàng)造性思維，這需要老師在課堂上運(yùn)用點(diǎn)撥的方式，營(yíng)造一個(gè)思考問(wèn)題獨(dú)立的環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。例如，在題目里有排好隊(duì)的小豬、小狗和小猴。提出的問(wèn)題可以是“你看到了什么”，學(xué)生的回答是知道了各種動(dòng)物的數(shù)量。接著問(wèn)“你還看到了什么”，學(xué)生回答“小猴比小狗多一只”，老師再問(wèn)“可以運(yùn)用一種方式表達(dá)嗎”，學(xué)生說(shuō)“小狗比小猴少一只”，老師又問(wèn)“同學(xué)們是怎么知道的”，學(xué)生的答案不一，有算出來(lái)的，有觀察出來(lái)的，老師接著問(wèn)“怎么觀察出來(lái)，或者怎么算出來(lái)的”。就是以這種老師不斷提問(wèn)，學(xué)生不斷回答的方式，在這樣你問(wèn)我答的過(guò)程中，學(xué)生親自觀察然后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種探索創(chuàng)新、培育創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，從創(chuàng)新意識(shí)的無(wú)到有，再將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練的力度加強(qiáng)。