吳美鳳

“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種方法，其意為計(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相映，創(chuàng)造出“無畫處成妙境，無聲處勝有聲”的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是集開放性、多向性、藝術(shù)性于一體的信息交流活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，因此，語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，也要講究留白藝術(shù)，構(gòu)筑教學(xué)的“陰晴圓缺”，形成“召喚結(jié)構(gòu)”，使課堂呈現(xiàn)出急緩有致的錯(cuò)落美和虛實(shí)相生的和諧美，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在多樣朗讀中留白——領(lǐng)會(huì)作品精髓

“朗讀是語文課堂的歌?！比欢谡n堂教學(xué)中，我們常擔(dān)心課堂容量不夠，學(xué)生“收獲”太少，總愛對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“時(shí)間有限，快速閱讀”， 舍不得留下“疏可走馬”的“白”。試想，此時(shí)的學(xué)生正徜徉于文章美妙的境界中，抑或剛剛?cè)胛?，怎么可能深入思考教師提出的問題呢？學(xué)生的主體地位自然也無從體現(xiàn)了。其實(shí)，很多學(xué)生談吐不凡、筆下生花大多不是得益于我們課上的條分縷析，而是得益于披文入情的讀，得益于“身臨其境”的“只可意會(huì)不可言傳”的體驗(yàn)和感受。文質(zhì)兼美、引人入勝的美文和詩詞，只有通過反復(fù)閱讀和感悟，才能理解個(gè)中滋味。

講授《黃河頌》一文時(shí)，我用創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、有感染力的分聲部朗讀、生動(dòng)傳神的表演朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情，體會(huì)黃河的壯美，領(lǐng)會(huì)中華民族的偉大精神。學(xué)生情緒高漲、激情滿懷，仿佛自己就是站在高山之巔的光未然，面對黃河縱情歌唱，取得了較好的教學(xué)效果。

教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，我把“好一個(gè)安塞腰鼓”一句處理成男女聲交疊的四重詠嘆式朗讀：男生齊讀，讀到“塞”字時(shí)，女生整齊插讀，女生讀到“塞”字時(shí)，男生整齊插讀，形成回環(huán)往復(fù)、余音繚繞的樂感，從而體會(huì)到安塞腰鼓的無窮魅力。

“書讀百遍，其義自見”，經(jīng)過反復(fù)讀，學(xué)生已深入地領(lǐng)會(huì)到作品的精髓，已和文中的人、物、事融合在一起，這時(shí)的朗讀，已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了。

二、在語言品味中留白——提高鑒賞能力

教育家烏申斯基有言：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”韓雪屏教授在他的研究中將語文課堂上的各種比較法精辟地概括為：增、刪、移、換。正是通過對語言的比較和揣摩，學(xué)生才感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到精彩文本在用語上“無可移易”的道理，從而產(chǎn)生對語言的敏感，逐漸生成準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語言的能力。

教讀《紙船》時(shí)，我模擬冰心的口吻杜撰了一封《又寄小讀者》作為邀請函：要求讀者朋友們就《紙船》一詩舉行一次“詩歌評改會(huì)”，讓《紙船》更加優(yōu)美動(dòng)人。在思索和討論之后，學(xué)生踴躍發(fā)言：

生1：首節(jié)末句中“拋”字用得不好，有隨意感，不能表現(xiàn)作者對母親的深情。 改成“放”字較好。“放”字較莊重，動(dòng)作也輕柔，情感韻味更濃。

生2：在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。“放”給人有的放矢的感覺，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘，用“放”不符合實(shí)際。而且 “拋”這個(gè)動(dòng)作可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。

生3：“拋”有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。“拋”的動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，是一種發(fā)泄的情緒，作者不是拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)、寂寞，一腔思念之情??！

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞，有些課文看似意蘊(yùn)平平，處于無疑的境地，教師要善于運(yùn)用“留白”策略，疑于無疑，平中出奇，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”“不唯師”的懷疑精神。

當(dāng)然，學(xué)生多元的理解、發(fā)現(xiàn)也有可能是無價(jià)值或錯(cuò)誤的，任何讀者都不能強(qiáng)橫地解讀作品為自己服務(wù)，況且初中生的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，其認(rèn)識(shí)和審美情趣也互不相同，對于學(xué)生的獨(dú)特理解不能一味贊許，要結(jié)合文章主題適時(shí)“點(diǎn)化”和“引導(dǎo)”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺走向深刻，由片面走向全面。

三、在美句仿創(chuàng)處“留白”──激活創(chuàng)新意識(shí)

我在《紙船》的讀寫創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“留白”式的仿寫練習(xí)：結(jié)合你對母愛的感受和理解，仿照開頭的兩句寫幾句詩。

小時(shí)候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。

長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。

我覺得這里的設(shè)計(jì)既是對課堂內(nèi)容的合理延伸，又為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)，學(xué)生易于接受，頗具匠心。如有的同學(xué)課后仿寫了這樣一些有趣的句子：

離家后，母愛鑲在相框里，望著它，淚潸潸。

調(diào)皮時(shí)，母愛藏在巴掌里，挨著它，熱辣辣。

干渴時(shí)，母愛沖在牛奶里，喝著它，熱乎乎。

上學(xué)后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的“留白”，有時(shí)是刻意為之，應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)而“有意”為之。但無論哪一種情況下的“留白”，都要起到鋪墊、蓄勢的作用，達(dá)到“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果。

四、在課堂評價(jià)上留白──實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在評價(jià)時(shí)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。課堂評價(jià)應(yīng)由對純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

從方式上看，留白式課堂評價(jià)可分為無聲評價(jià)和有聲評價(jià)?！敖處煹难凵袷菬o聲的評價(jià)?！碑?dāng)我們滿懷希望地提出問題、發(fā)出挑戰(zhàn)后，不妨把這種“希望”坦然地傳遞給學(xué)生——留下空白只為你個(gè)性的、創(chuàng)意的回應(yīng)。我們可以讓問題捎去感嘆號(hào)（鼓勵(lì)與贊賞），讓眼神送去省略號(hào)（等待與期盼）。無聲評價(jià)，有時(shí)在真誠的一瞥中，有時(shí)在淡淡的一笑中，有時(shí)在舉手投足的細(xì)節(jié)中……心靈的溝通，教學(xué)的交融，一切盡在不言中。

在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師更多使用的是有聲評價(jià)，面對不理想的回答，我們可以說：“某同學(xué)已經(jīng)答到一點(diǎn)了，真了不起！還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？”或者說：“某同學(xué)已經(jīng)說出他的想法了，其他同學(xué)，你們有沒有新的見解？能不能說給大家聽聽？”在學(xué)生回答過程中，教師不置可否，注意傾聽，把更多時(shí)間留給學(xué)生，通過不斷的補(bǔ)充和討論，讓學(xué)生自己修訂、完善原有答案，提高思維能力。留白式有聲評價(jià)既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

五、在作業(yè)設(shè)計(jì)中留白——培養(yǎng)自主精神

新課程理念注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對的是基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體，因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層面和情感層面，嘗試著在作業(yè)中“留白”，充分挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造力。

教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地在作業(yè)中“留白”，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主選擇作業(yè)，通過形式多樣而又充滿趣味的留白型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

下面是學(xué)生對《斑羚飛渡》的作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.以鐮刀頭羊的口吻生動(dòng)復(fù)述故事。

2.細(xì)讀“試渡”一節(jié)，畫出示意圖。

3.用斑羚的語言詮釋文中的“咩咩”聲。

4.在這群斑羚的身上，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的東西？

5.尋找啟示，拓展思維：（1）面對鐮刀頭羊，我這樣拷問自己的靈魂……（2）狩獵隊(duì)的叔叔們，我想對你們說……

學(xué)了《秋天》一詩，我用小黑板出示下列作業(yè)：

1.愛朗讀的你，不妨有感情地讀讀課文。

2.愛唱歌的你，不妨唱一首贊誦秋天的歌給大家聽。

3.愛繪畫的你，不妨畫出秋天給你最深的印象。

4.愛讀書的你，不妨閱讀散文《故都的秋》。

5.愛積累的你，不妨摘錄文中的優(yōu)美語句。

6.愛思索的你，不妨寫寫秋天給你的思考。

7.愛習(xí)作的你，不妨從“秋高氣爽、火紅、碧綠、金黃、碩果累累、綻開”中選擇二至六個(gè)詞語描繪秋天。

8.愛仿創(chuàng)的你，不妨選擇詩中最讓你心動(dòng)的一句作仿創(chuàng)練習(xí)。

作業(yè)檢查時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：全班60人無一欠交作業(yè)；朗誦家的朗讀飽含感情，小畫家的“秋天”絢麗多姿，小作家的作品富有創(chuàng)意，思考者的思索給人啟迪……

沒有差生，只有差異。留白型作業(yè)訓(xùn)練讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

總之，“留白”是語文課行之有效的教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)中適度留白，可以激活課堂，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。老子說過：“大音希聲，大象無形?！蔽蚁?，只要我們的語文教學(xué)向繪畫藝術(shù)學(xué)習(xí)，巧妙運(yùn)用留白技法，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力。

參考資料：

1.李如密《教學(xué)藝術(shù)論》，山東教育出版社。

2.孫春成《語文課堂教學(xué)藝術(shù)》，語文出版社。