周永良

學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中無疑起著不可替代的重要作用，但也存在一些不容忽視的問題。一是教師專業(yè)視野的窄化。教師在本學(xué)科中鉆得深，甚至對教材的“邊角料”也如數(shù)家珍，但缺乏對其他學(xué)科的了解，使自己的專業(yè)視野框定在狹窄的范圍。二是教師創(chuàng)新后續(xù)力不足。創(chuàng)新是一個教師專業(yè)生命的源源不絕的動力。長期耕耘于一個學(xué)科中，教師的學(xué)科創(chuàng)新空間日漸減少。因此，尋求教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新突破口，需要我們打破原有學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)的固定形式，嘗試新的教師專業(yè)發(fā)展方式。

跨學(xué)科的研究就是通過整合來自兩個或兩個以上的學(xué)科或?qū)ｉT知識模塊的信息、技能、觀點、概念或理論，來提升多元的學(xué)科理解或解決單一學(xué)科內(nèi)無法解決的問題，其方法和關(guān)注點都是多元的。另外，不同學(xué)科之間具有一定的文化共性，不同學(xué)科的教學(xué)理念、方法之間也具有一種教育共性，可以成為實施跨學(xué)科項目的紐帶?！翱鐚W(xué)科方式”需要著眼于不同學(xué)科，利用不同學(xué)科的差異及共性，以多學(xué)科的視角來研究問題、解決問題。

在跨學(xué)科方式下，不同學(xué)科教師的視角、不同學(xué)科的教學(xué)方法以及不同學(xué)科內(nèi)容、信息的交流，都構(gòu)成了教師教學(xué)創(chuàng)新的催化劑。隨著研究的深入，傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)研究獲得創(chuàng)新的難度逐漸加大，而學(xué)科交匯地帶能涌現(xiàn)出大量的值得研究的新問題和創(chuàng)新點。這些新問題和創(chuàng)新點，對于受過長期的學(xué)科訓(xùn)練而形成思維定勢的教師來說是非常寶貴的，有助于他們跳出自己的學(xué)科范式，突破某一特定的理論立場，形成新的認識。這正是教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的著力點所在。

一是方法交叉和理論借鑒。不同學(xué)科的教學(xué)方法各有特色，老師們可以通過比較、移植、輻射等方式進行教學(xué)方法的聚合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。理論借鑒主要是指不同學(xué)科教師知識層次上的互動，通常表現(xiàn)為本學(xué)科的教師在學(xué)科知識層面向相鄰學(xué)科的求借和靠近，或向相鄰學(xué)科進行滲透和擴張。教師需要有計劃地通讀其他學(xué)科的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常進行校內(nèi)外跨學(xué)科聽課，詳細記錄對每節(jié)課的學(xué)科理解和方法感悟，提煉對自己學(xué)科有用的元素，在自己的教學(xué)中加以利用并不斷反饋矯正。

二是問題拉動和基地建設(shè)。我們所面對的社會、經(jīng)濟和科技等方面的問題往往具有復(fù)雜性，對學(xué)生進行素質(zhì)教育同樣具有復(fù)雜性，這些都不是單靠一門學(xué)科就可以解決的，需要學(xué)科的共力。問題拉動就是以較為復(fù)雜的問題為中心所展開的多元綜合過程，在問題的研究與解決的過程中，不同學(xué)科教師多維互動，智慧增值，并激發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)校的跨學(xué)科課程基地就是這樣一種問題拉動下的多學(xué)科共建項目，是教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新平臺。在基地的創(chuàng)建及配套校本課程的編寫中，各學(xué)科教師共同謀劃，在多學(xué)科的相互交流與碰撞中，實現(xiàn)專業(yè)的跨越式發(fā)展。

三是團隊共贏和文化交融。一所學(xué)校往往有優(yōu)勢學(xué)科和薄弱學(xué)科之分，不同學(xué)科的師資有很大差異。以優(yōu)勢學(xué)科的名師作為跨學(xué)科研修共同體（如跨學(xué)科的名師工作室）的領(lǐng)銜人，廣泛吸納各薄弱學(xué)科的教師參與，就構(gòu)成了以學(xué)校為單位的跨學(xué)科研修平臺。領(lǐng)銜人的作用是在教育理念上進行引導(dǎo)，指導(dǎo)教師向其他學(xué)科“借力”的方法，幫助構(gòu)建“學(xué)科借力模板”。領(lǐng)銜人幫助各位成員明確向其他學(xué)科“借什么”“怎么借”及“借后如何”等問題，并指導(dǎo)教師進行教育理論、系統(tǒng)思考方法論及教科研成果的規(guī)范表達。對于教師個體來說，參加“跨學(xué)科”的學(xué)習(xí)和教研，相對于以往的教育教學(xué)研究，是專業(yè)的重要創(chuàng)新路徑?？鐚W(xué)科的教師團隊的形成也是一個不同文化背景的相互滲透和融合的過程。不同特質(zhì)的學(xué)科文化通過教師相互間接觸、交流、溝通、學(xué)習(xí)進而相互吸收、滲透、整合，不斷融為一股強大的、具有創(chuàng)新性的力量。因此，需要強化跨學(xué)科團隊中的多學(xué)科文化交融，使其對教師專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

（作者系江蘇省常熟市中學(xué)黨委書記、校長）