祝瑞松

眾所周知，一所學校的發(fā)展是學校各個要素系統(tǒng)有序的變化過程，學校文化在提升學校教育成效、促進學校發(fā)展方面有著不可替代的作用。文化立校的根本目的是在先進教育價值觀的引領下，發(fā)掘并重組各種資源潛力，有力促進整體與個體間的充分、自由、全面的和諧發(fā)展。

對一所新建學校而言，在發(fā)展初期，當群體之間仍處于相互磨合階段，學校文化對群體內在價值觀的引導，對群體行為的規(guī)范，對個體心理的微調，都發(fā)揮著顯著的作用，并深刻影響著學校發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。其所釋放的能量，將為這所學校的未來發(fā)展提供持久的動力。

一、文化定位，明確新建校的發(fā)展方向

新建校必須始終以高品質的學校文化引領學校整體發(fā)展，推動學校不斷進步，追求更加卓越的教育品質。因此，一所新校的學校文化體系建設首先應該聚焦其文化定位，目的是提供未來發(fā)展的指導方向。

南京市建鄴實驗小學是一所創(chuàng)辦兩年的新校，早在成立之初，就起草了《學校文化建設構想》（以下簡稱《構想》），并在辦學的過程中，不斷地對其進行完善與優(yōu)化?！稑嬒搿分忻鞔_了學校文化定位，即“幸福學校、童話校園、品質教育”，分別從核心理念、辦學策略和信仰追求三個維度詮釋學校文化的內涵。

《構想》在定位中這樣描述：“融入式的教育生活”是一種品質。而“融入式的教育生活”更需情感的維系，所以在文化定位中，學校確立了這樣的發(fā)展目標：學校要辦成“孩子想著來上學，教師想著來上班，家長想著把孩子送來”的高品質學校。“童真”置前，全力貫徹“幸福學校、童話樂園、品質教師、本真兒童”十六字辦學方針，突出“幸福學校、童話校園、品質教育”的執(zhí)著追求。

一所新建校，群體與個體的融合是長期的、持續(xù)的交互過程，文化定位的高標準往往能在其中起到喚醒個體的作用。建鄴實驗小學從人的角度，把校園內的人的發(fā)展定位分成了兩個層面：“品質教師”與“品質娃娃”。

對“品質教師”，學校提出了“會教育、會學習、會研究、會反思、會創(chuàng)新”的定位；對“品質娃娃”，學校又提出“會學習、會生活、會勞動、會健美、會創(chuàng)造”的定位。無疑，這兩個層面都是高標準的定位，在幫助學習主體實現超越的同時，也實現了教育主體智慧與能力的自我超越；反過來，教育主體“動”起來，又促使學習主體的成長需要在更高層次得到有效的催生，從而改造了大多數個體原有的經驗、常識、習慣，讓改變因導向的影響而自覺發(fā)生，產生不斷進取的需要和動力。

二、文化建設，豐實新建校的發(fā)展內涵

學校文化建設不僅是學校內涵發(fā)展的外延擴展，更是在動態(tài)發(fā)展變化過程中催生新的文化力量，不斷調整文化建設的策略和姿態(tài)，積累更豐厚的文化資本，生成更加豐實的內涵成果，促進學校文化在更高層次上“動態(tài)性生成與發(fā)展”。

1.制度文化，新校建設與管理的穩(wěn)定“動能”

制度是學校的運行機制和管理模式。作為新建校，制度立校能夠充分保障新校建設和管理的穩(wěn)定，而把制度上升到文化的高度，其目的不僅在于堅持把制度作為一種執(zhí)行的標準和依據，更在于使制度以文化的方式深入人心，把制度變成一種力量和精神，傳遞出堅定的信念。所以，建鄴實驗小學在籌建之初就編制了《我們可以更精致——學校管理制度地圖指南》，為每年新加入的老師上好進?！暗谝徽n”，幫助他們感受、了解、學習學校制度。

2.儀式文化，聚集校園人心與人力的“磁場”

校園儀式也是文化。通過儀式打動人的心靈，凝心聚力，使不同的人，目標與行為趨同，產生共振，形成一個“磁場”。對新建校來說，建設儀式文化需要解決三個層次的問題：一是如何讓全體新教師都能理解儀式對學校的意義和作用；二是如何使全體教師都能保持指導學生信守儀式規(guī)范的嚴肅性；三是教師群體是否本身也有某些儀式，與學生儀式一起構成學校儀式景觀。開學典禮中每一屆新生的“擁抱童年印手印和腳印”儀式，每學期嚴格、規(guī)范的考試儀式，每年新加入教師的集體宣誓儀式，分月主題文化節(jié)儀式……在文化儀式的情境下，所有人獲得同一種心理體驗，在思想情感上得到了陶冶，產生一種認同感、使命感和自豪感。

3.環(huán)境文化，糅合自然與人文的生態(tài)“園林”

自然環(huán)境能給人遐想的空間，而富有內涵的人文環(huán)境，能給人聰慧的靈動。作為一所新校，建鄴實驗小學坐落于現代化的南京奧體中心旁，校舍的設計充分體現了現代建筑的特色，橙綠相間的色彩交織釋放夢想與活力，整個校園充滿了濃濃的現代化氣息，給予教師、學生豐富的想象資源，體現著人與自然的和諧統(tǒng)一。同時，在人文環(huán)境方面，學校也注重童話色彩，“童話樹”主題雕塑、“童趣園”活動休息區(qū)、“童樂園”車模遙控場、“童心園”別致果園區(qū)，交錯于幸福路、桃李路、樂行路、學海路四條學校文化主干道，以文化寓情于景，再通過文化景觀借景傳情。因此，整個校園的每個角落都有優(yōu)美的人文意境。童話校園和品質教育的主題文化得到了有力彰顯。

4.活動文化，傳承與發(fā)展學校主流文化的靈動“舞臺”

學校文化傳承體現于學校主題活動中，而活動文化又擴大、發(fā)展了學校文化。在主題活動文化組織與開展中，作為新建校的管理者，需要分析活動文化的影響范圍，如具體分析哪些人、哪些群體已經被活動文化影響，還有哪些沒被影響，然后根據具體情況，精心設計活動，擴大活動影響，最終使倡導的教育文化通過活動媒介，成為校園主流文化。主題活動可以結合家長開放日、六一活動、開學典禮等節(jié)點，每次活動既是一次主題教育，也是一種文化宣傳。活動文化深刻影響著校園里的每一個人，震撼著他們的心靈。

三、文化育人，凸顯新建校的發(fā)展成效

文化影響人，不僅在于陶冶情操，更在于文化育人。新建校的發(fā)展?jié)摿θQ于其文化育人的能力。

1.品質課堂，學校文化構建的主陣地

教學是一門藝術，課堂應該成為學校文化建設的主陣地。作為新校，建鄴實驗小學提出品質課堂的追求，以“樂”“和”“真”“美”為內核建構文化課堂，目的在于在傳授孩子知識技能的同時，注重文化熏陶，培養(yǎng)孩子的知、情、意、行，促進其全面健康成長。文化課堂的“樂”意在營造孩子想上課、愛上課的課堂教學氛圍；“和”意在營造課堂師生融洽、生生和諧的課堂教學環(huán)境；“真”意在體現教師時刻把握教學內容的本質，提升教學實效；“美”意在呈現課堂細節(jié)之處的科學之美、人文之美。學校通過組織“三字一話”教師基本功磨練、普及課堂禮儀、推行行政聽課、成立品質教師發(fā)展研究中心、聘請?zhí)丶壗處焷硇Ｖ笇?、開展課題研究等多種方式，追求品質課堂。在實際課堂教學中，教師以言行為引導，以“五心教師”為標準，將課堂教學滲透文化熏陶，以文化評價，以文化管理，關注每一個細節(jié)。在這樣的品質課堂里，學生體驗學習的快樂，享受教育的幸福，品嘗收獲的甜美。

2.品質社團，學校文化特色建設的羽翼

學校的特色建設不僅能培養(yǎng)學生全面的素質，而且能發(fā)揮學生的潛能和特長，張揚學生的個性，并進一步推進學校文化的建設。作為新建校，建鄴實驗小學全面實施素質教育，注重綜合實踐應用課程的開發(fā)，車模中心、書法社團成為學校特色的兩翼，同時還有“小精靈”兒童舞蹈團、“青春呼啦圈”、“創(chuàng)意兒童畫”、“呱呱叫童話英語”、“金話筒啟蒙”、“閱讀馬拉松”、“數學智慧拉練”等多個深受師生喜愛的社團。

（作者系南京市建鄴實驗小學校長）