蔡春燕

區(qū)域游戲活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲活動(dòng)之一在區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒可以自主地選擇活動(dòng)區(qū)域自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲伙伴主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往我們?cè)谥黝}活動(dòng)《傘花朵朵開(kāi)》的開(kāi)展過(guò)程中嘗試讓主題活動(dòng)和區(qū)域游戲活動(dòng)相互滲透有機(jī)融合

一、主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的產(chǎn)生

1.根據(jù)單元主題，設(shè)置區(qū)域游戲

單元主題活動(dòng)一般都在開(kāi)學(xué)前預(yù)設(shè)好。為了讓幼兒對(duì)即將開(kāi)始的主題活動(dòng)產(chǎn)生探究的欲望，集體教學(xué)活動(dòng)前，我們一般都以區(qū)域活動(dòng)的形式讓幼兒積累有關(guān)主題活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。如《傘花朵朵開(kāi)》活動(dòng)主題開(kāi)展前，我們?cè)谡Z(yǔ)言閱讀區(qū)投放了豐富的有關(guān)傘的繪本故事，如《黃雨傘》《鼴鼠和雨傘》《臉盆雨傘》《雨中的小紅傘》等，有關(guān)于愛(ài)的故事，有關(guān)于分享的故事，有關(guān)于刺激旅行的故事。幼兒對(duì)傘的故事十分感興趣，在閱讀分享的過(guò)程中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，從而順利地進(jìn)入了主題。

2.根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展，生成區(qū)域游戲

在科學(xué)活動(dòng)《油紙傘》結(jié)束后，幼兒對(duì)不同材質(zhì)的傘的材料與制作過(guò)程產(chǎn)生了探究欲望。我們和孩子一起搜集不同材質(zhì)的傘放在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，探索哪些材質(zhì)的雨傘防水性能比較好。隨著主題活動(dòng)的深入進(jìn)行，孩子們對(duì)傘的興趣也越來(lái)越濃。我們?cè)诿拦せ顒?dòng)區(qū)成立了“傘花工作室”，提供了各種制作傘的材料，供幼兒畫(huà)傘、折傘、彩繪各種傘……在制作傘的過(guò)程中，幼兒對(duì)如何選擇合適的材料各抒己見(jiàn)，為如何制作得更科學(xué)、美觀而查閱資料，尋求幫助。在生成區(qū)域游戲的同時(shí)，幼兒的合作能力、實(shí)踐能力都得到了進(jìn)一步提升。

二、主題背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的作用

1.區(qū)域游戲——主題活動(dòng)的延伸

區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延續(xù)持續(xù)發(fā)揮著其重要的功能?？茖W(xué)活動(dòng)《傘的選美會(huì)》結(jié)束后，我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里粘貼或懸掛傘的制作流程圖片，讓有興趣的幼兒繼續(xù)欣賞或探究。在益智活動(dòng)區(qū)里提供傘的拼圖，在同一個(gè)傘的圖片背面做上相同的標(biāo)記，供幼兒收拾、擺放、歸類。健康活動(dòng)《過(guò)傘關(guān)》中，孩子們偶然發(fā)現(xiàn)，傘轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)傘面上的花紋就會(huì)發(fā)生變化。抓住這一興趣點(diǎn)，我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)放置了幾把傘，供幼兒探究傘面變化與轉(zhuǎn)動(dòng)速度的關(guān)系（提醒幼兒傘的轉(zhuǎn)動(dòng)要有一定空間，不要碰到別人）。主題活動(dòng)中，孩子未完成的目標(biāo)或者發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)都可放在區(qū)域中繼續(xù)游戲。這時(shí)，區(qū)域游戲就成為了主題活動(dòng)的延伸，集體活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷移。

2.區(qū)域游戲——主題活動(dòng)的補(bǔ)充

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)需要個(gè)別指導(dǎo)，不適合集體教學(xué)，因此我們將主題活動(dòng)直接通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的形式展開(kāi)。如美術(shù)活動(dòng)《制作降落傘》，由于材料多，操作步驟較復(fù)雜，如果用集體教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的話，不利于教師指導(dǎo)。所以我們把它調(diào)整成了一個(gè)美工區(qū)的活動(dòng)，幼兒分批、分組活動(dòng)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)幫助能力弱的幼兒，取得了很好的活動(dòng)效果。

3.區(qū)域游戲——推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展

在主題活動(dòng)《傘花朵朵開(kāi)》進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒時(shí)常會(huì)在區(qū)域游戲活動(dòng)中生成出更多的內(nèi)容，我們將之整理挖掘，生成新的教育活動(dòng)內(nèi)容。幼兒喜歡在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)用放大鏡觀察各種各樣的蘑菇，并從家里帶來(lái)各種各樣的傘狀的菇類圖片與同伴分享，在此基礎(chǔ)上，我們生成了健康活動(dòng)《好吃的“傘”》。過(guò)了幾天，幼兒又對(duì)降落傘產(chǎn)生了興趣，活動(dòng)室里一下就冒出了好多廢舊物品做成的降落傘，有塑料的、布的、牛皮紙的，我們又生成了科學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)先落下來(lái)》。幼兒在吃“傘”和做“傘”的過(guò)程中，又生成新的教育活動(dòng)，區(qū)域游戲的持續(xù)開(kāi)展生成了越來(lái)越多的教育活動(dòng)，推動(dòng)了主題的發(fā)展。

三、主題背景下開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的有效策略

主題性區(qū)域游戲活動(dòng)是根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，在區(qū)域活動(dòng)中滲透主題活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值。它的特點(diǎn)是在各個(gè)區(qū)域之間，不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系性。有效開(kāi)展主題區(qū)域游戲活動(dòng)，能最大限度滿足幼兒全面發(fā)展的需要、挖掘主題目標(biāo)拓展的領(lǐng)域。

1.跟隨主題需要，設(shè)置活動(dòng)空間

因各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、參與人數(shù)等因素的不同，我們?cè)谶M(jìn)行主題區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)空間設(shè)置要考慮其大小及位置，讓每個(gè)區(qū)域既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又能與其他區(qū)域有效銜接。在《傘花朵朵開(kāi)》主題活動(dòng)中，角色扮演區(qū)“傘的秀”因需要較大空間而設(shè)置在活動(dòng)室外面。幼兒對(duì)美工活動(dòng)區(qū)“傘花工作室”和科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)“探索不同材質(zhì)的傘”有了興趣后，我們就用彩色繩子間隔、圍合（不擋光線），形成了兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間。而語(yǔ)言閱讀區(qū)、益智活動(dòng)區(qū)需要的活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)較小，我們就在活動(dòng)室一角開(kāi)辟出兩塊地方供幼兒游戲活動(dòng)。我們還根據(jù)該主題的需要及區(qū)域活動(dòng)本身的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，靈活設(shè)置調(diào)整區(qū)域游戲空間，使其更符合幼兒的活動(dòng)需要，讓其真正為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。

2.投放開(kāi)放性材料，展現(xiàn)主題情境

成立“傘花工作室”后，我們提供彩色紙、細(xì)鐵絲、彎頭吸管等材料供幼兒制作各種傘；提供各種彩繪材料，供幼兒自主創(chuàng)作彩繪傘；提供彩帶、碎布頭、毛線供幼兒裝飾傘。一段時(shí)間后，我們將幼兒制作的各種傘放置角色扮演區(qū)，投放大型積塑、硬紙板、零料布等，和幼兒一起搭建T型臺(tái)，供幼兒用傘走秀。開(kāi)放性的、多層次的、遞進(jìn)性的區(qū)域游戲材料給幼兒極大的想象與選擇空間，讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情境，使區(qū)域游戲活動(dòng)情節(jié)更豐富、更有趣。

3.重視前在指導(dǎo)，順應(yīng)主題活動(dòng)

在開(kāi)展主題活動(dòng)《傘花朵朵開(kāi)》時(shí)，我們?cè)诿拦せ顒?dòng)區(qū)提前投放成品雨傘以及各種制作傘的材料。有彩色紙、碎布頭、細(xì)鐵絲、小棍棒、彎頭吸管等。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會(huì)去嘗試操作，而不需要教師再去指導(dǎo)本次區(qū)域活動(dòng)的美工區(qū)要做什么，這就是潛在指導(dǎo)。教師順應(yīng)主題活動(dòng)，將指導(dǎo)放在了活動(dòng)開(kāi)始之前，通過(guò)投放的材料告訴幼兒可以做什么，就能多一些時(shí)間去關(guān)注幼兒區(qū)域游戲中的各種體驗(yàn)、感受并進(jìn)行梳理，幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在進(jìn)入一個(gè)新的主題活動(dòng)時(shí)，教師靈活對(duì)原有的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，可以讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得更多直接、有效的經(jīng)驗(yàn)，更能有效地實(shí)現(xiàn)主題的潛在價(jià)值。

（江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint