馬春花

實驗教學可以結(jié)合學生的認知規(guī)律激發(fā)學生學習積極性，利用演示實驗、學生實驗、探究實驗和課外實驗，對學生進行喚醒、激活學生的潛能，在動手操作中掌握科學的研究方法和嚴謹?shù)膶W科素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出富有思想和創(chuàng)新的人才.

一、提升演示效果，啟發(fā)學生思考

演示實驗是教師結(jié)合教學內(nèi)容演示物理現(xiàn)象的實驗.教學中，演示實驗有明確的目的，通過實驗的演示進行理論的講解，將物理概念、物理規(guī)律直觀、形象的展示出來.然而，演示實驗不是搞把戲、耍魔術，實驗力求簡單、明顯、高效，要根據(jù)教學內(nèi)容，合理、恰當?shù)陌才盼锢韺嶒?，關注學生的感知，突出物理知識中的重點難點，并積極的誘導啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)學生對實驗的觀察、思考、分析，從而總結(jié)出物理理論.

比如學習《電磁感應》時，準備簡單的儀器：一組干電池、一只小燈泡、一段導線、磁針和磁石.簡單的實驗現(xiàn)象：燈泡接通就說明有電，磁鐵靠近磁針就說明有磁；這個現(xiàn)象學生都知道為什么.然后把磁針靠近帶有電流的導線，發(fā)現(xiàn)磁針偏轉(zhuǎn)；去掉干電池連接電路，將磁鐵在導線上快速晃動時，燈泡就會發(fā)出微弱的光.簡單的實驗激發(fā)學生的興趣，順勢引導學生對現(xiàn)象的思考，磁針偏轉(zhuǎn)了說明有磁產(chǎn)生，燈泡發(fā)出微弱的光說明了磁也能感應生電.學生在觀察中順利的分析了實驗現(xiàn)象，從感性逐步的上升到理性，加深了對電磁感應的理解.通過這樣簡單的實驗，有效的啟發(fā)了學生的思考，并指導學生怎么觀察“看到了什么？”；對學生提出思維任務，指導學生“怎么來分析？”；經(jīng)過分析交流，學生自主總結(jié)“實驗的結(jié)論”.使學生的思維條理清晰、邏輯性強，順利的實現(xiàn)課堂教學.

二、組織學生實驗，積極自主參與

學生實驗能夠讓學生觸摸實驗儀器，掌握儀器的構(gòu)造、原理和正確的使用方法，加深對實驗原理的理解，有效的對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論.實際設置學生實驗時，要結(jié)合學生對基礎知識的掌握情況和學生的實驗能力，靈活的將演示實驗改為學生實驗，將教學內(nèi)容融合在學生實驗中，學生主動的參與，積極的感知物理探究的基本方法，靈活的將知識深化與活化，珍惜學生實驗的機會，以增強實驗在教學中的作用，實現(xiàn)學生實驗的實用性、高效性.

比如學習《自由落體運動》時，教學的重點給學生闡述同一地點做自由落體的任何物體其加速度都是重力加速度.課本上通過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來缺少說服力.然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練，可以巧妙的改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性，學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學本質(zhì).通過這樣簡單的學生實驗，將學術研究拉近了學生身邊，用“做實驗”代替學生“看實驗”，生動、直觀的實驗代替教師枯燥的講解，使學生由課堂的“接受者”變?yōu)榱恕皡⑴c者”，學生了解了實驗、學會規(guī)范操作，建立了自信，有效的培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng).

三、引導科學探究，激勵創(chuàng)新精神

興趣激勵欲望，欲望喚醒意識，意識激勵探究.教學中，結(jié)合高中物理的教學內(nèi)容，挖掘教材與學生能力培養(yǎng)的切入點，建立合適的、探究性的問題來進行實驗，設計針對性、啟發(fā)性的問題做鋪墊，激勵學生積極的調(diào)動自己已有的知識儲備，有目的的尋找已有知識和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在企圖用舊知識解釋現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，將探究與物理知識緊密的聯(lián)系在一起，學生靈活的調(diào)整自己的知識，積極主動的應用知識，在舊知識上實現(xiàn)突破，實現(xiàn)創(chuàng)新.

比如學習《單擺》時，借助單擺來切入主題：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學生就會對從溫度、地理位置、擺長、重力做一些猜想，由低切入點將學生領進探究的氛圍，大膽的進行猜想和假設，適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長有什么關系？從而使學生由感性的認知上升到理性的探究，在組織學生相互交流、分析探討后，得出“控制變量法”的使用，研究單擺的振動周期與擺角、質(zhì)量、擺長和重力加速度之間的關系，設計實驗后，一一的進行實驗， 從而順利的得出相關的公式.在探究實驗中，學生從解決問題中獲得了滿足感，使課堂煥發(fā)出生機勃勃的活力，學生逐漸的學會解決問題的最佳方法，體現(xiàn)了探究性實驗教學的優(yōu)越性.

四、精選課外實驗，豐富拓展視野

生活中的物理無處不在，課外實驗是物理常規(guī)實驗教學的有效補充.課外實驗設計時，教師應結(jié)合實際情況，因地制宜地引導學生創(chuàng)建課外小實驗，通過課外實驗的內(nèi)容、要求，讓學生有目的的嘗試實驗的創(chuàng)新，讓學生在課外實驗這個開放的、活潑的、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手槍來測量子彈射擊速度；利用電視熒光屏做“靜電實驗”.學會就地取材，激發(fā)了學生的學習動機和興趣.另外，要求學生對自己的實驗做出解釋，闡述實驗原理和重點環(huán)節(jié)，加深學生思維的深刻性.

比如學習《測定玻璃的折射率》時，可以引導學生在課外進行實驗，改進實驗方案，巧妙的利用三角板對實驗進行改進，畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向.實驗的這種改進，學生們都很興奮，積極主動的參與到實驗中來，制作幾組對比驗證.通過這樣的改進，打破了課文知識的禁錮，使實驗具有了很強的操作性，樹立積極探索的創(chuàng)新意識，增強學生思維的靈活性，使學生能夠從基礎知識出發(fā)，靈活的應用到實際生活中來，在生活中尋找素材，豐富了高中物理課堂.

五、加強整合反思，提高科學素養(yǎng)

任何實驗活動都要進行積極的反思，領會知識之間的聯(lián)系和有效使用，真正做到學以致用.在教學反思中，教師要引導學生針對實驗的情境、問題、結(jié)果整個過程中產(chǎn)生的疑惑，進行重點反思，讓學生回顧自己分析、假設和實驗的整個過程，給學生建立反思的空間，騰出思維的空白空間，引導學生利用自己的方式對知識進行整合，將現(xiàn)象和理論緊緊的聯(lián)系在一起，理順從現(xiàn)象到理論的推理，從理論到實驗的設計，這樣反復的回