張辰云

〔關(guān)鍵詞〕 自閉癥幼兒；行為表現(xiàn)；

疏導(dǎo)方法；學(xué)習(xí)氛圍；角

色游戲；家園配合

〔中圖分類號(hào)〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

09—0038—01

自閉癥即人為地自我封閉于一個(gè)相對(duì)固定與狹小的環(huán)境中，由于隔絕了與人的交往從而產(chǎn)生心理障礙的癥候群。常見的表現(xiàn)是：孤僻、膽怯、自私與任性，不幫助別人，也不讓別人幫助。對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)是一個(gè)長期的過程。為了讓自閉癥幼兒能盡快適應(yīng)集體生活，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，與同伴共享成長的快樂，就需要教師和家長的共同努力與配合。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、自閉癥幼兒的主要行為表現(xiàn)

1. 孤獨(dú)離群，情感上不會(huì)與其他人建立正常的聯(lián)系。自閉癥幼兒幾乎從不主動(dòng)找別的小朋友玩，別人找他玩的時(shí)候會(huì)躲避；對(duì)同伴的呼喚沒有反應(yīng)，總是喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)、自己玩。有的幼兒雖然表現(xiàn)出不拒絕別人，但是不會(huì)與其他小朋友進(jìn)行交往，缺乏社會(huì)交往的能力。例如，找小朋友玩耍時(shí)不是突然拍一下，就是揪人一下或者是突然跑過去摟別人一下，然后自己走開。好像這些拍人、揪人的行為不是為了找人聯(lián)系而只是一個(gè)動(dòng)作，或者說只是一個(gè)接觸的形式，而沒有接觸人的內(nèi)容和目的。他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對(duì)周圍的一切事情都漠不關(guān)心，似乎周圍發(fā)生什么事都與他們無關(guān)，且很難引起他們的興趣和注意，他們似乎是生活在自己的小天地里。他們的目光經(jīng)常會(huì)不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定，看人時(shí)也很少正視、很少微笑，從不會(huì)和人打招呼。

2. 語言發(fā)展上的障礙十分突出。大多數(shù)自閉癥幼兒言語很少，比較嚴(yán)重的幼兒幾乎終生不語。有時(shí)候即使是說話的幼兒，他們會(huì)說會(huì)用的詞匯也是很有限的，而且他們也常常不愿意說話。有的幼兒會(huì)說話，但聲音很小、很低或是自言自語重復(fù)一些單調(diào)的詞。有的幼兒只會(huì)模仿別人說過的話，而不會(huì)用自己的語言來進(jìn)行交談。交流時(shí)還常常表現(xiàn)出代詞運(yùn)用的混淆顛倒，例如，常常會(huì)用“你”和“他”來代替他自己。

3. 大多數(shù)幼兒的智力發(fā)育落后且不均衡。大多數(shù)自閉癥幼兒的智力發(fā)育會(huì)比同齡幼兒遲緩，而只有少數(shù)自閉癥幼兒的智力正?；蚪咏?。但是有些幼兒在智力活動(dòng)的某一方面又出奇得好，令人不可思議。有不少自閉癥幼兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，尤其是對(duì)文字符號(hào)的記憶能力。例如，有位4歲的幼兒特別喜歡認(rèn)字，看見字就主動(dòng)問念什么，并且只問一次就記住，因此他能毫不費(fèi)力地流利閱讀兒童故事書，這說明他掌握了不少詞匯，但當(dāng)他要用詞來表達(dá)時(shí)又顯得很困難。

二、對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)的方法

1. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓自閉癥幼兒體驗(yàn)交往的快樂。我們班在語言角開展了“我是故事大王”的活動(dòng)，請(qǐng)每個(gè)幼兒將自己家中喜歡的故事書帶到幼兒園，并放入“我是故事大王”的分享區(qū)，讓他們利用早談時(shí)間來講述自己喜歡的一個(gè)故事，促進(jìn)自閉癥幼兒與其他幼兒之間的交流。

2. 開展角色游戲，鼓勵(lì)自閉癥幼兒與別的小朋友進(jìn)行交流。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲，對(duì)于幼兒來說，交往能力在自主性游戲中最能體現(xiàn)出來。角色游戲可以讓幼兒在交往中取長補(bǔ)短，互相影響。因此，教師可多提供這樣的游戲，鼓勵(lì)自閉癥幼兒多參與，培養(yǎng)自閉癥幼兒與同伴交往的能力。

3. 幫助自閉癥幼兒克服“自我中心”，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心別人?！白晕抑行摹笔怯變核季S的一個(gè)顯著特征，由于受“自我中心”的影響，幼兒的行為大多會(huì)從“利己”的觀點(diǎn)出發(fā)，這嚴(yán)重影響了幼兒間的交往。因此，教師可通過以下方式，幫助自閉癥幼兒克服“自我中心”，發(fā)展利他行為。首先，可利用文藝作品，對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行形象教育。直觀生動(dòng)的形象容易為幼兒所接受，因此可讓自閉癥幼兒通過觀察和模仿《雷鋒的故事》《小羊過橋》等文藝作品中的正面形象來改變自己。其次，幼兒愛模仿，因此，作為教師，應(yīng)通過鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，強(qiáng)化自閉癥幼兒的利他行為，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

4. 家園配合，共同培養(yǎng)自閉癥幼兒的交往能力。幼兒良好心理素質(zhì)的形成，除了需要幼兒園的教育外，同時(shí)也需要家長的配合。因此，幼兒園可通過召開家長會(huì)、舉辦家長學(xué)校講座、進(jìn)行家訪等方式與家長溝通交流，幫助家長了解自閉癥幼兒的心理，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓幼兒園和家長形成教育合力，共同為自閉癥幼兒的未來撐起一片藍(lán)天。

編輯：王金梅