許葉

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但它一直又是小學語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，一方面是因為現(xiàn)在的小學生生活單調(diào)，對許多事沒有自己的直觀感受；另一方面與我們老師給予的指導正確與否也有著密不可分的關(guān)系。因此，要想改變現(xiàn)狀，把小學作文教學提升到一個較高的層次，只有從我們教師出發(fā)，去尋找更好的更切合實際的指導小學作文的方法。結(jié)合這些年的教學實際，筆者認為：作文教學千變?nèi)f變，但有三個步驟是不會改變的，即對學生習作興趣的培養(yǎng)、對學生習作過程的指導和對習作的講評。

一、興趣的培養(yǎng)

學生只有對學習有了興趣，才能變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，才能更有效地提高學習效率。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)在的小學生當中，至少有70%的人存在作文心理障礙，即從心理上對寫作文興趣不濃，甚至全無興趣。因此，提高學生的習作興趣，是我們進行作文教學首先必須解決的問題。如何解決？我們不妨從以下幾方面進行一些嘗試：

一是引導他們多寫身邊的人和事。小學生怕作文，其中絕大多數(shù)是因為找不到可以寫作的內(nèi)容。小學生大部分時間是在學校里度過的，他們最熟悉的人莫過于自己的老師和同學，最熟悉的事莫過于學校的生活。我們可以讓他們多寫寫學校里的老師和同學，多寫寫在學校里發(fā)生的事。如下課了，我們可引導他們觀察一下同學們都在做什么，在哪做；班隊會過后，引導他們想一想這節(jié)班隊會都有哪些內(nèi)容，你對哪個內(nèi)容最感興趣，為什么；舉行拔河比賽了，讓他說說自己在拔河比賽中是怎么做的、怎么想的，周圍的同學是怎么做的，他們又說了些什么等等，然后再讓他們把這些內(nèi)容寫成作文。他們有話可說，寫的興趣也就濃了。

二是多為他們創(chuàng)造直接參與的機會。作文要能夠?qū)懗稣媲閷嵏?，必須得有自己的親身體驗。根據(jù)寫作內(nèi)容，多為學生創(chuàng)造一些能夠直接參與的活動，必將大大激發(fā)他們的習作興趣。如我們要讓學生寫一篇《記一次……比賽》的作文，我們可先組織學生開展一些諸如講故事比賽、跳繩比賽、讀書比賽、詞語接龍比賽等活動。如我們要讓學生寫一篇《美麗的公園》或《公園的一角》，我們就可以利用雙休日或節(jié)假日組織學生到公園進行實地觀察，公園里有什么，你最喜歡公園的哪一角，這一角有哪些景物，這些景物有什么樣的特點。學生們有了自己的親身體驗，印象深了，話也有了，寫的時候就不會感到無從下手了。

三是要善于用各種教學手段。在作文教學中，選擇合適的教學手段，這對激發(fā)學生的寫作興趣也是有很大幫助的。有的老師會帶領(lǐng)學生開展社會調(diào)查，組織學生自己動手做實驗等等，這些從一定程度上都大大促進了我們的作文教學，為我們作文教學再上一個新臺階打下了一個堅實的基礎(chǔ)。在這里值得一提的是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，各種電教媒體和現(xiàn)代教育手段又為我們的作文教學提供了得天獨厚的優(yōu)勢，如利用錄像機再現(xiàn)過去的生活畫面，利用投影儀展示不同食物的圖像，利用計算機進行各種信息的處理，利用課件對所有內(nèi)容進行調(diào)配等。教師的教學手段多了，學生們的積極性提高了，習作的興趣也就更加濃厚了。

二、習作過程的指導

一篇好的作文習作，往往是學生各個方面能力的綜合體現(xiàn)，如審題立意，布局謀篇，材料選擇，語言組織等。而這些能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵又在于平時的不斷訓練和積累。因此，提高學生的習作水平，還得多從平時的一點一滴入手，日積月累，集腋成裘。當然，由于對學生的習作培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，我們不可能在某一段時間或某一篇文章中就完成對學生所有能力的訓練，為此我們可以根據(jù)不同時段的教學內(nèi)容采取一些有針對性的措施，如看圖作文中，引導學生如何做到觀察有序；給材料作文中，如何讓學生做到言之有物；想象作文中，如何讓學生充分發(fā)揮自己的想象力等。在這其中，筆者認為有以下幾點是不可忽視的：

其一，低年級時要力求讓學生把每個句子表述得清楚明白。每一篇文章都是有幾十個乃至成百上千個或長或短的句子組成，句子表述得是否清楚明白往往決定著文章的好與壞、優(yōu)與劣。小學生由于受知識、閱歷等方面的局限，很難一下子就達到這樣的要求，這就要求我們能夠給予恰當?shù)囊龑?，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣。例如：我們可以采用先讓學生寫一些句子，短句子意思寫明白了，再讓他們寫較長的句子；先讓他們寫表達一個意思的句子，意思表達清楚了，再讓他們寫多個意思共同表達的句子等。

其二，中年級時要力求讓學生把片段寫得具體完整。中年級時的片段訓練通常是就某件事情的某個細節(jié)、某次活動的某個場面讓學生展開敘述的。訓練的目的是為以后向篇的發(fā)展做準備。我們知道一篇完整的文章往往都是由一件事情或一次活動的多個環(huán)節(jié)組成。特別是一些重點環(huán)節(jié)的描寫，更是在一篇文章中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。如何才能讓學生把片段寫得具體完整呢？我們不妨在訓練前就提出一些具體的要求：活動中誰的表現(xiàn)最好？他是怎樣做的？他的動作、神態(tài)、表情有哪些變化？他說了哪些話？通過觀察他的言行你猜猜他當時心里會想些什么？等等，然后再讓他們把這些內(nèi)容寫成一段話。經(jīng)過這樣反復的訓練，學生也就會慢慢的把片段給寫得具體完整了。

期三，高年級時要力求讓學生寫文章有真情實感。有真情實感，是指在文章中寫真事、說真話、抒真情，不隨意杜撰，不空發(fā)感嘆。這是對小學生寫作文的基本要求。根據(jù)新的課程標準，小學生寫作文就是“把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情”給記下來。其實，這是為我們要求學生寫作文要具有真情實感定下了一個很好的基調(diào)。小學生只要寫他自己愛玩的事，寫他自己感興趣的事，就會滔滔不絕，就會有永遠也說不完的話。因此，只要我們在布置作文時盡量考慮到孩子的實際情況，盡可能多的在孩子們能夠接觸到的范圍內(nèi)選擇作文材料，孩子們作文中的真情實感問題也就可以迎刃而解了。

三、習作的講評

習作講評是對學生在寫作過程中的表現(xiàn)的一種評價。作為教學的一種反饋機制，它是整個作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。伴隨著新一輪課程改革的實行，我們不難發(fā)現(xiàn)，對學生的習作進行講評已在整個作文教學中發(fā)揮著越來越大的作用。然而，由于我們的一些老師沒有走出傳統(tǒng)的習作講評“教師批學生看”的習慣，致使我們今天的習作講評沒有收到其應有的效果。如何才能走出這個誤區(qū)？

一是要能夠做到對整個習作過程的講評。學生的習作過程一般包括準備、初作、修改、修謄抄四個部分。這四個部分每個部分都有其自己的表現(xiàn)形式，如準備部分通常是思考、打腹稿；初作部分是打草稿；修改部分是在草稿上進行必要的整理和加工；謄寫部分是對整理加工好的草稿重新組織成文。我們在進行習作講評時，對這四個環(huán)節(jié)一個都不能疏忽，像準備部分的材料選擇，初作部分的語言表達，修改部分的情節(jié)安排，謄寫部分的整理效果等等。這不僅有利于學生習作能力的提高，更有利于促進學生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和再創(chuàng)作的熱情，充分發(fā)揮他們在整個習作過程中的主觀能動性。

二是要做到習作講評與培養(yǎng)學生能力相結(jié)合。一篇學生習作往往能夠體現(xiàn)學生觀察、思維、分析判斷、創(chuàng)新等各方面的能力。起初，小學生在寫作文時并沒有意識到這一點，只有當老師在進行習作講評，進行有意識的指導時，他們才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，進而才會有意識地鍛煉自己，提高自己。如我們在進行作文講評時詢問學生，你對這里景物的描寫是否很具體，引導培養(yǎng)他們的觀察能力；你對這件事情的敘述是否很清楚，引導培養(yǎng)他們的思維能力；你對這種道理分析的是否很正確，引導培養(yǎng)他們的理解能力；你對自己的想象是否很滿意，引導培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等等。這樣訓練的次數(shù)多了，訓練的時間長了，學生的作文水平提高了，學生各方面能力也隨之得到了進一步的增強。

總之，作文教學是一項長期的艱巨的任務。如何才能探究出一條行之有效的捷徑，還需要我們這些從事小學語文教學的工作者們付出更加艱辛的努力?！?/p>

（作者單位：長豐縣下塘小學）

責編：周蕾endprint