于秀萍

現(xiàn)在高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問題，由于學(xué)生在學(xué)校的時間很短，導(dǎo)致學(xué)生只是對于一些能夠速成的專業(yè)與技能感興趣，并不是像義務(wù)教育一樣按部就班的學(xué)習(xí)。因此，高職院校對于高等數(shù)學(xué)的改革成為了必然的趨勢，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、高職院校的教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的地位與作用、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革等幾個方面來淺談對于教學(xué)改革的看法。

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革隨著我國社會與經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職院校的教育規(guī)模也在不斷的擴大，而高等數(shù)學(xué)是很多專業(yè)都需要開設(shè)的公共課，存在著概念的抽象性太高、邏輯性很嚴(yán)密、需要精確的推理等特點，因此一直被人們所推崇，成為了現(xiàn)代文化的一個重要組成部分。但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，傳統(tǒng)對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，因此，如何能夠把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作變得更加有趣，就成為了所有高等數(shù)學(xué)教師面臨的問題。

一、我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高等數(shù)學(xué)教材不符合教學(xué)規(guī)律

目前我國通用的高等數(shù)學(xué)教材已經(jīng)不能跟上教學(xué)規(guī)律的變化。很多高職院校的高等數(shù)學(xué)教材對于高等院校學(xué)生來說過于困難，因此很多學(xué)生無法及時理解教材內(nèi)容。同時由于高職院校老師無法利用學(xué)校所安排的課時對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，因此導(dǎo)致很多學(xué)生無法對知識點進(jìn)行理解滲透，這更會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。目前很多高職院校的教師并不具有專業(yè)的知識技能，因此，高職院校必須對這些弊端進(jìn)行拓展改革，進(jìn)行“一對一”人才培養(yǎng)模式，以加強教師的專業(yè)技能。

2.對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的對比

高等院校和高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程差異極大。高等數(shù)學(xué)對于本科學(xué)生來說難度比較一般，但是針對一些高職院校來說，高等數(shù)學(xué)的教材綜合性比較大，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說難度頗大，因此容易對高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。這種抵觸情緒會讓他們在課堂上自己做自己的事情，不會認(rèn)真聽老師講課，有些甚至上課時間或者逃課，因此導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的教學(xué)成績直線下降。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

在我國，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，主要的教學(xué)模式都有“填鴨式”特點。教師是負(fù)責(zé)講解課堂內(nèi)容的人，因此導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的課堂基本上就是“一言堂”，學(xué)生只有被動接受。這樣一來，老師在上面采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可是課堂的氣氛卻遠(yuǎn)不如那些互動性課堂活躍。老師的“填鴨式”教育不僅會讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)這種本來就有難度的科目更加抵觸，也會降低老師教學(xué)的積極性。因此，老師必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式，改變原有的單一的教學(xué)方法，進(jìn)一步加強學(xué)生思考的能力，提高教學(xué)的有效性。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探析

1.轉(zhuǎn)變與優(yōu)化傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育方法與教育理念

雖然高職院校的大部分高等數(shù)學(xué)教師都有很扎實的專業(yè)知識與教學(xué)的基本功，但是由于在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)的方法太老套、刻板、比較教條，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高等數(shù)學(xué)的教師自身需要具有淵博的知識，并且對這門學(xué)科有著自己獨到的見解，能夠把抽象的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)概念變成通俗易懂的語言，使學(xué)生們更加容易接受與掌握課本上的內(nèi)容。由于高職院校的學(xué)生基本上數(shù)學(xué)功底都不是太好，尤其是對一些抽象的問題更是理解不了，教師如果只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行教授，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。但是教師如果能夠采用現(xiàn)實直觀的方法來進(jìn)行教學(xué)，就能夠改變學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識，逐漸的開始喜歡上高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。就拿講解函數(shù)極限的概念來舉例說明，在講解這個概念時，只需要使學(xué)生明白函數(shù)極限指的就是一種趨勢就行，通過講解課本上以及課外拓展的內(nèi)容，使大部分學(xué)生們能夠明白函數(shù)極限的形象直觀的定義。

2.教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就比較枯燥無味，教師在教授的過程中應(yīng)該使用多種方法與途徑來調(diào)動學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在講課的過程中可以穿插著講述一些有名數(shù)學(xué)家的有趣的故事，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教師可以講述法國天才數(shù)學(xué)家加洛瓦在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中執(zhí)著的精神，并且拓展其短暫而傳奇的人生，這些故事不僅有利于學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生更加有興趣的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識。

在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性有很多方法，教師只要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，就一定能夠使自己的課堂充滿樂趣。教師可以嘗試學(xué)生自己講解高等數(shù)學(xué)中比較簡單的定義、定理以及習(xí)題，讓學(xué)生們自己積極主動的參與到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，在解決完問題之后會增加學(xué)生的榮譽感，使他們能夠?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，同時也鞭策了其他同學(xué)參與到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊伍中來。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

3.教師應(yīng)該淡化抽象數(shù)學(xué)的概念與定理的證明

教育部在制定高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求中就提到，教學(xué)應(yīng)該以貫徹應(yīng)用為目的，淡化系統(tǒng)而嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明。教師在教學(xué)中應(yīng)該著重強調(diào)學(xué)生對于概念的理解，而對于定理的證明和公式的推導(dǎo)都應(yīng)該強調(diào)實用性，把握一個度。教師應(yīng)該在每周開設(shè)一節(jié)討論課，讓學(xué)生們暢所欲言，活躍氣氛，使所有學(xué)生都參與到討論中來，提高題對于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生們培養(yǎng)自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣；在平常授課的過程中，教師可以使用一些數(shù)學(xué)軟件，多使用多媒體教學(xué)，增大課堂的教學(xué)容量，解決課時不足的問題。

三、結(jié)語

高職學(xué)校中的高等教學(xué)對于高職學(xué)生整體能力的開發(fā)意義重大，教師應(yīng)該全身心奉獻(xiàn)教學(xué)課堂，為學(xué)生的前途打下堅實的基礎(chǔ)。

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