王妍+++羅春戰(zhàn)

建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，取而代之的是有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分析能力的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義教學(xué)理論英語(yǔ)教學(xué)模式一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。他認(rèn)為，人的行為活動(dòng)屬于人對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)，但這種反應(yīng)與行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)不同，它是一種思維活動(dòng)受認(rèn)知結(jié)構(gòu)左右的。

對(duì)于知識(shí)和教師在教學(xué)過(guò)程中的不同作用，是建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論的根本分歧。傳統(tǒng)的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，填鴨式的教學(xué)理論。而建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是通過(guò)意義建構(gòu)獲得的，即學(xué)生在一定的情景下，借助教師的一定幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師僅僅是起到組織和促進(jìn)的作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義為目標(biāo)，注重塑造、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)的單向灌輸，而是新的知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)的相互作用相互推進(jìn)的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)人的一定水平的思考揣摩，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工處理而建成的，這樣的過(guò)程才是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的直接灌輸記憶的過(guò)程。通過(guò)這樣的建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)新的知識(shí)會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)，而且還能建構(gòu)自己的理解。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生可以在固有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，這是一種主動(dòng)的行為，不再是被動(dòng)地灌輸知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的師生角色定位

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程中，教師是組織者，幫助者，促進(jìn)者，這是教師的角色定位。在這個(gè)樣的過(guò)程中，教師和學(xué)生成為合作者的關(guān)系。在建構(gòu)主義指引下的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望去探索、建構(gòu)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步減少學(xué)生的外部壓力，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部自我動(dòng)力。通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到協(xié)作的作用，幫組學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)理解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是積極參與者和知識(shí)建構(gòu)者，這是學(xué)生的角色定位。這是一個(gè)主動(dòng)的行為，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是其主動(dòng)通過(guò)自己原有的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，具有主動(dòng)性，學(xué)生要積極參與，否則會(huì)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛能，利用原有知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)方法，如探索法、發(fā)現(xiàn)法、收集所需的各種材料，進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)，充分實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的意義所在。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生進(jìn)行的是一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略，完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是在教師的幫助和指引下，學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)過(guò)程中教師的輔助、指導(dǎo)、促進(jìn)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮潛能進(jìn)行意義建構(gòu)，而且缺一不可，缺少任何一方，都無(wú)法做到知識(shí)的有效建構(gòu)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，使教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為知識(shí)能力綜合訓(xùn)練式的教學(xué)模式。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)能力。

（一）努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。首先，第二外語(yǔ)習(xí)得中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力顯得非常重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力采用全英教學(xué)，同時(shí)要不斷激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下輕松地學(xué)習(xí)，盡量減少母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，在特定的情境下讓學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使新的知識(shí)得以建構(gòu)。最后，在目前中國(guó)大學(xué)的狀況，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)言交流的氛圍，的確存在很大的困難。

（二）教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從雙邊向多邊互動(dòng)轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理論中，教師僅僅是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生指示知識(shí)的被動(dòng)接受者，久而久之，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，模式化，固定化。建構(gòu)主義教學(xué)理論中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是自主積極學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特性，創(chuàng)造性。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程中，我們要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分理解教學(xué)是師生之間相互作用、實(shí)踐，學(xué)生積極主動(dòng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)生提供有效的幫助，而學(xué)生充分利用這種學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種資料、方法，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)理解，在這個(gè)過(guò)程中，還可以與學(xué)習(xí)伙伴交流，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓其掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)與練，多說(shuō)多練，教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)加以及時(shí)的糾正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性思考能力。教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，把建構(gòu)主義的教學(xué)理論充分切實(shí)地運(yùn)用動(dòng)到一線(xiàn)教學(xué)中。

（三）強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、小組任務(wù)分配并鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是在教師的幫助和指引下，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地獨(dú)立思考、分析的過(guò)程。學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)的理解掌握和建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。在此過(guò)程中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生首先進(jìn)行充分地獨(dú)立思考，這是知識(shí)建構(gòu)的前提條件，然后進(jìn)行小組討論、交流，各抒己見(jiàn)，通過(guò)傾聽(tīng)別人對(duì)待同一問(wèn)題的不同看法，拓展自己的思維，彌補(bǔ)自己的不足。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考、小組分工合作是緊密相連的，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立想問(wèn)題的能力，也讓他們知道合作學(xué)習(xí)的重要性。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，并且它適宜新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，努力探索適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方法，來(lái)激活英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌氲秸n堂中，將建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能更有效地改善與提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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