陳慧玲

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒教育人才的教育基地之一。本文依據(jù)目前社會(huì)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才的需求情況和對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)科院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析，提出了對(duì)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及到的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置調(diào)整及教育內(nèi)容更新、師資隊(duì)伍與硬件建設(shè)等問(wèn)題的整體構(gòu)想。

應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)2010年7月在國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，把學(xué)前教育專(zhuān)列一章，提出了到2020年基本普及學(xué)前教育。這個(gè)美好的目標(biāo)，使我們前所未有的感受到：任何一個(gè)歷史時(shí)代都沒(méi)有像我們今天這個(gè)時(shí)代這么重視兒童的教育。兒童是國(guó)家和人類(lèi)的未來(lái)，幼兒教師作為孩子們接觸的第一位老師，其擔(dān)任的教育責(zé)任和社會(huì)責(zé)任是不言而喻的，這就使得培養(yǎng)幼教師資的各類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在迎接空前良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也會(huì)面臨著許多現(xiàn)實(shí)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

無(wú)庸置疑，目前各類(lèi)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)規(guī)格類(lèi)型單一，缺乏對(duì)教育市場(chǎng)的調(diào)查了解，目標(biāo)定位缺乏前瞻性和適宜性，教學(xué)內(nèi)容滯后，課程設(shè)置落后，難以符合幼兒園建設(shè)、改革和發(fā)展的需要。這些因素和問(wèn)題的存在制約著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。尤其是專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，更需要對(duì)這些問(wèn)題引起重視和進(jìn)行深入思考，并要探索相應(yīng)的解決策略，建設(shè)具有自己特色的應(yīng)用型學(xué)前教育來(lái)迎接挑戰(zhàn)。

一、根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型模式

在幼兒教育呈多元化趨勢(shì)發(fā)展的新形勢(shì)下，探索學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即我們到底要培養(yǎng)出什么樣的畢業(yè)生，依據(jù)這個(gè)目標(biāo)采取什么樣的培養(yǎng)模式等一系列問(wèn)題的思考，就顯得尤為重要了。

首先，從我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展對(duì)人力資源的需求結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化。因?yàn)?，新的教育觀念、教育理論促進(jìn)著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園在辦園渠道、模式和教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。比如，在進(jìn)一步加大地方政府投資辦園的同時(shí)，還提供許多平臺(tái)和優(yōu)惠條件動(dòng)員社會(huì)多方力量，以多種形式發(fā)展幼教事業(yè)，形成了公辦和民辦園共同發(fā)展；正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。在辦園模式方面，以往3～6歲是幼兒園主要的教育范疇，現(xiàn)在為了適應(yīng)人民生活需求，還逐步興起了一年制學(xué)前班、0～3歲托兒班、親子園、早教中心等多種學(xué)前辦學(xué)模式。在辦園特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮，如蒙氏教育、雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育、早期閱讀、特色體育、感統(tǒng)訓(xùn)練等等，可謂類(lèi)型多樣。而以往本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識(shí)和技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和教學(xué)研究工作的教師或管理人員……”這一表述過(guò)于概括、籠統(tǒng)，尤其是對(duì)于專(zhuān)科性質(zhì)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更缺乏針對(duì)性和前瞻性，使得人才培養(yǎng)類(lèi)型單一，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼教人才多層次、多樣化的需求。

其次，從某種意義上說(shuō)，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)，要把就業(yè)工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要把就業(yè)崗位的用人條件作為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的依據(jù)來(lái)加以考慮。比如學(xué)歷問(wèn)題，由于本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近年擴(kuò)招和堅(jiān)持傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)定位（學(xué)前教育科研與管理、幼兒師范學(xué)校師資），導(dǎo)致的供過(guò)于求矛盾，讓許多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，因其教育收益率低而放棄或去考研，幼教機(jī)構(gòu)又因其就業(yè)心態(tài)不積極、教育技能較差也不愿意接納。使得大部分幼兒園，包括親子園和早教中心等機(jī)構(gòu)，都把專(zhuān)科層次人才定位為目前乃至今后一定時(shí)期自己一線教師的首選。

雖然這給專(zhuān)科類(lèi)學(xué)前教育爭(zhēng)取了一定的生存空間，但從發(fā)展的角度看，競(jìng)爭(zhēng)是相當(dāng)激烈的，要確立“應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式”，以培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)，既具有較高專(zhuān)業(yè)理論水平，又具有扎實(shí)學(xué)前教育技能的幼教師資為目標(biāo)，來(lái)贏得競(jìng)爭(zhēng)的資本。另外，從縱向上還要重視不同學(xué)制的（五年制、三年制大專(zhuān)）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要為學(xué)生提供后續(xù)本科和進(jìn)一步深造的多種機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；從橫向上要加強(qiáng)有不同專(zhuān)長(zhǎng)的幼教專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，如英語(yǔ)教育類(lèi)、蒙語(yǔ)教育類(lèi)、藝術(shù)教育類(lèi)、體育類(lèi)等。使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也適應(yīng)幼教事業(yè)多元化發(fā)展的需要。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

課程是實(shí)施教學(xué)的載體，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，更好地體現(xiàn)“目標(biāo)規(guī)格多樣化和應(yīng)用型”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)理念，就需要適時(shí)地調(diào)整改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，重視加強(qiáng)新教材的選編和教育模式的創(chuàng)新建設(shè)。

（一）建構(gòu)穩(wěn)固具有針對(duì)性的課程結(jié)構(gòu)體系

以往，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置常遵循本科模式，理論課多而不精，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練少，缺乏科學(xué)的實(shí)踐課程體系。而且像目前各幼兒園比較盛行的“蒙氏數(shù)學(xué)”“奧爾夫音樂(lè)”“感統(tǒng)訓(xùn)練”“國(guó)學(xué)”“幼兒英語(yǔ)”等專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課基本沒(méi)有，學(xué)生為就業(yè)如果想學(xué)，只能自己在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名另學(xué)，使得我們的課程結(jié)構(gòu)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場(chǎng)的變化，靈活性差。因此，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)幼教師資要求的提高，要想建設(shè)應(yīng)用型的專(zhuān)科學(xué)制特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)體系建立時(shí)，就必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程類(lèi)型與比例，同時(shí)要把握“一穩(wěn)固兩適應(yīng)”的原則，所謂“一穩(wěn)固”是指三大類(lèi)課程缺一不可，它們所建構(gòu)的等腰三角形模式和恰當(dāng)?shù)恼n程比例分配使得學(xué)前課程設(shè)置首先具備了全面、穩(wěn)固的條件。即精選作為底邊的文化類(lèi)、專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程幫助學(xué)生夯實(shí)了文化基礎(chǔ)，樹(shù)立了正確的育兒觀念，提升了其人文及專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，為其持續(xù)發(fā)展提供了保證。而作為“兩腰”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能課和特色教學(xué)技能課，應(yīng)重點(diǎn)突出的是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念。所設(shè)置的課程應(yīng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)教育理論的理解，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握進(jìn)行各科幼兒教育活動(dòng)的基本技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“兩適應(yīng)”就是課程設(shè)置一方面要適應(yīng)專(zhuān)科學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生各方面的實(shí)際情況；另一方面要適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才多樣化需求的具體條件。

（二）適應(yīng)幼教多樣化發(fā)展優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容繁多、陳舊，缺乏課程間的整合，一直是學(xué)前教育課程存在的一個(gè)弊端。每門(mén)課總是強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整，忽略了整體優(yōu)化；重基礎(chǔ)理論的記憶掌握，輕理論的指導(dǎo)應(yīng)用；導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生找到一份幼兒園工作時(shí)，適應(yīng)期較長(zhǎng)，感覺(jué)學(xué)校什么也沒(méi)學(xué)到。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，注意優(yōu)化精簡(jiǎn)、更新教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加目前幼兒園新需求的一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，這樣既節(jié)省了開(kāi)設(shè)新科目的各方壓力，又避免了一些知識(shí)的重復(fù)講解，還注重了知識(shí)的整合優(yōu)化和教育市場(chǎng)的針對(duì)性。比如，現(xiàn)在人們生活、工作節(jié)奏變快，為解決家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)的0～3歲托兒班在許多幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，為此所需的幼兒老師更注重保育保健知識(shí)技能的掌握，而我們目前課程內(nèi)容所給予學(xué)生的知識(shí)技能量不足，使得學(xué)生在面對(duì)這一年齡段的幼兒時(shí)不知如何對(duì)待，所以建議在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門(mén)主干理論課里增加一些嬰兒護(hù)理知識(shí)的講解和實(shí)訓(xùn)。還有對(duì)于越來(lái)越多的留守兒童和缺失型家庭幼兒心理問(wèn)題的教育，應(yīng)該變成幼兒老師對(duì)孩子的必備課程，建議在學(xué)前心理學(xué)里增設(shè)幼兒學(xué)前心理輔導(dǎo)教育的內(nèi)容。

（三）科學(xué)合理設(shè)置課程類(lèi)別與學(xué)時(shí)

除上述專(zhuān)業(yè)理論課之外，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的五大領(lǐng)域教學(xué)法課和舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)技能課，無(wú)法滿(mǎn)足目前幼兒園教學(xué)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，且教學(xué)學(xué)時(shí)安排不當(dāng)，學(xué)生也沒(méi)有選擇的權(quán)利。經(jīng)調(diào)查表明：兒歌彈唱、幼兒游戲設(shè)計(jì)與創(chuàng)編這些內(nèi)容在實(shí)際工作中應(yīng)用非常廣泛，而蒙臺(tái)梭利課程、幼兒英語(yǔ)課，幾乎在各個(gè)幼兒園中都有開(kāi)班，入班學(xué)習(xí)的孩子較多，家長(zhǎng)也比較認(rèn)可。而我們的實(shí)際教學(xué)中，彈和唱是分離的，綜合練習(xí)的時(shí)間非常短，像蒙臺(tái)梭利課程、奧爾夫音樂(lè)、幼兒園課程課件制作、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、感統(tǒng)訓(xùn)練等特色課幾乎沒(méi)有學(xué)時(shí)安排；而且在最后一學(xué)期，基本課程都已完成，課程安排少，主要以畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生找工作為主，致使許多學(xué)生浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間……因此，建議在學(xué)生有限的在校時(shí)間中，如能將與就業(yè)有關(guān)的課程有機(jī)的進(jìn)行整合設(shè)置，將這些專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課全部設(shè)置為真正意義上的選修課，讓學(xué)生們根據(jù)自身興趣、條件自由選擇；同時(shí)在學(xué)時(shí)安排上加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，真正讓學(xué)生掌握到用的上的教學(xué)技能。

三、踐行育人理念，不斷提升軟硬件條件

符合時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)需求，重視高水平、雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)和較好教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等硬件條件的創(chuàng)建，是最終體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)科的育人理念與模式的重要保障。一方面，在軟件師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，要注重為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)搭建具有雙語(yǔ)水平、學(xué)歷、學(xué)科種類(lèi)、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。重視以科研促教學(xué)；重視教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升和培養(yǎng)。另一方面，在硬件建設(shè)上，要加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)設(shè)備的投入。比如，與學(xué)生人數(shù)比例合適的琴房、形體房、畫(huà)室的建設(shè)；還有，培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室、練習(xí)幼兒健康檢測(cè)與保健的實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室等，這些都是提升學(xué)生學(xué)前教育素質(zhì)和多樣化技能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件所必備的。再有，還要注重校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，可采用與企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和在各類(lèi)園所建立長(zhǎng)期校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的方式，保證學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行。

總之，面向社會(huì)教育用人市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念，努力貫徹到專(zhuān)科學(xué)前教育的教育教學(xué)活動(dòng)中。注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，為培養(yǎng)“競(jìng)爭(zhēng)能上崗，上崗即入行”的應(yīng)用型學(xué)前教育人才服務(wù)。

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本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院2012年科研重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題論文（項(xiàng)目編號(hào)：ZD1202）。

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