劉小艷

“教學理念”對教師的教育教學活動有重要的指導作用?！敖虒W理念”是教師對教與學活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，是教師從事教育教學活動的向?qū)Ш托拍睢１疚闹饕獜睦砟畹脑~源探究、教學理念、教學理念轉(zhuǎn)變策略等三個方面進行深入分析。

教學理念教師教學行為教師教學理念的轉(zhuǎn)變，是新課程改革中的重要組成部分。在2002年教育部發(fā)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應(yīng)關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，使每個學生得到充分的發(fā)展……”這就要求教師要有自己的一套教學理念來指導其教學實踐活動。教學理念與教學實踐有著密切關(guān)系，教學理念是教學實踐活動的向?qū)?，有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學實踐活動。

一、“理念”的詞源

“理念”一詞，原本是一個哲學術(shù)語。在柏拉圖和亞里士多德時代，“理念”主要是指理智的對象或理解到的東西?！袄砟睢保诂F(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：（1）信念。如人生理念；（2）思想、觀念。如經(jīng)營理念、文化理念?！靶拍睢敝傅氖亲约赫J為可以確信的看法；“觀念”是指思想意識或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。

“理念”一詞用英文表示即“Idea”。牛津高階英漢雙解詞典中Idea的解釋有七種，這里僅列出3種。一種是解釋為構(gòu)想、思想、主意，即plane，etc formed by thinking；thought.一種是解釋為意見、信念，即opinion；belief.另一種解釋是理念、觀念，即a philosophical use，eternal archetype of which reality is an imperfect copy.

“理念”這一詞不管是在漢語中，還是英語中的用法，都可以分為兩個層次，即一般意義上的理念和哲學意義上的“理念”。一般意義上的理念，如“我的意見是……”“我的看法是……”“我的觀點是……”等等。而哲學意義上的理念，是在一般意義上的升華，更具理論意義，如“學校的教育理念”“教師的教學理念”等。

綜上所述，可以將理念理解為對某種事物的看法和信念。

二、教學理念

教學活動是雙向的，不僅包含教師教也包括學生的學。因此，本文要探討的問題——教學理念也不是單一的、靜止的，而是多方面的、動態(tài)的，隨著其影響因素的變化而變換的。

在很多情況下，“觀念”與“理念”是可以互用的。在使用“理念”這個詞表達相應(yīng)的教育教學思想之前，是用“觀念”來表達的，如以前所說的“教育觀念”，就是現(xiàn)在我們說的“教育理念”。這是與時俱進的具體表現(xiàn)，因為在新課程改革中的一大亮點就是要轉(zhuǎn)變教師的教學理念。教學理念很重要，因為它是教師從事教育教學活動的指導思想和行動指南。

對教學理念的認識問題上，有人認為：“教學理念是教學觀念與教學理想的融合……是一種認識和信念的融合，是一種思想和行為的融合……”也有人認為：“教學理念是教師對教學規(guī)律的把握，對學校教學實際的認識，對學生心理的了解，和再次基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學的理想和信念”。筆者認為，教學理念是人們對教和學活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn),是從教學實踐中形成的對教學活動的基本觀點和看法更是人們從事教學活動的根本信念。

教學理念在教學實踐過程中有主導性作用?！霸诮虒W過程中為什么這么做”就是教學理念要回答的問題，可以說教學理念是教學實踐的靈魂。因此，教學理念是聯(lián)系教師和教學實踐活動的橋梁。

（一）教學理念的層次

有人把教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。從宏觀教育理念、一般教育理念到教與學的理念，這是一個從抽象到具體的過程，同時也不難看出教育理念和教學理念是兩個不同的概念并且教學理念是教育理念的下位概念。這里不深入分析宏觀教育理念和一般教育理念，僅談教與學的理念（這里作者將教與學的理念簡稱為教學理念）。

教學理念是更為具體、操作性強的教育理念。上面提到教育理念可以分為三個層次，相同的教學理念也是可以分層次的。本文將教學理念分為理論上的教學理念和操作性的教學理念。

理論上的教學理念是教師積累和內(nèi)化教學經(jīng)驗，并將其提煉升華為一種思想體系。理論上的教學理念是指導教師順利的、有計劃的完成教學計劃的指南針。每一位教育工作者都有著屬于自己的一套教學理念來引導著教學實踐活動的順利進行。不管是年輕教師還是優(yōu)秀的資深教師我們都可以從他們的日常教育教學過程、對待學生的態(tài)度、對教學的看法等方面看出來。

操作性的教學理念，指的是將理論上的教學理念付諸實踐的更為具體的思想。操作性的教學理念就是在具體的教學過程中運用已經(jīng)形成的教學理念并將它實踐化。操作性的教學理念滲透在教學的整個過程，包括備課、課前準備、上課、課后作業(yè)、教學反思等環(huán)節(jié)。以寫教案為例，教案包括，教學目標、教學重難點、教學過程、教具準備、板書等一系列環(huán)節(jié)，教學理念就滲透在每一個環(huán)節(jié)當中。教師制定教學目標時除了要參考新課程標準要求的要達到的教學目標外還會有教師自己定的教學目標、教學過程的合理安排、選取適合的教具、板書的精心設(shè)計等都要精心安排，這是為什么？原因很簡單，這些都在教師的掌握之中，也就是教師運用自己的一套教學理念把教學任務(wù)完成。

理論上的教學理念與操作性的教學理念是知與行的關(guān)系，操作性的教學理念根據(jù)理論的教學理念的指導采取行動措施。目前也不乏很多人的教學理念是凌亂的、片面的，還沒有提升到信念的層次上來，所以也無從談起操作性。這樣的情況會導致教學過程混亂、教學目標不明確等現(xiàn)象。所以，教師一定要學會總結(jié)，汲取經(jīng)驗，把零散的教學經(jīng)驗提升為教學理念來引導以后的教學實踐活動。

（二）教學理念的形成及影響因素

教學理念隨著教師教學實踐經(jīng)驗的積累與反思中逐漸開始萌芽，隨著反思的不斷深入和積累，借鑒他人成功之處和教學經(jīng)驗的進一步豐富，教師會對自身的教學實踐活動進行提煉和加工，從而初步形成其自身的教學理念。

教學理念的形成不是一朝一夕的事情，它是受眾多因素的綜合影響而逐漸形成的，主要可以分為主觀因素和客觀因素。教學理念形成的主觀因素有教師的教育信仰、已有的對教學的看法、教學經(jīng)驗的總結(jié)，還有教師也是一個社會人，所以每個教師的教學理念也會受到其思維方式、價值觀念和性格特征等的影響?？陀^因素有外在教育理論與文化的沖擊、主流教育思潮的沖擊、規(guī)章制度的制約、教學經(jīng)驗的借鑒、校園文化等，都將會影響教師教學理念的形成。

三、教學理念的轉(zhuǎn)變策略

教學理念是教師教學實踐活動的行動指南，它影響著教師的教學行為，從而關(guān)系到教師的課堂教學能否向新課程要求的方向發(fā)展。盡管“應(yīng)然”的教學理念是如此，但是“實然”的教學理念卻并非完全是如其所愿?，F(xiàn)實中有很多教師因為種種原因沒有形成一種系統(tǒng)的思想體系，而是零散的、碎片的、枝節(jié)性的形態(tài)或方式出現(xiàn)在教師的課堂教學中的某些方面，而沒有作為教師內(nèi)在機理、思想或者對

教育的觀點和看法出現(xiàn)。為了達到新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學理念的要求，筆者認為應(yīng)該從以下幾點做起。

（一）教學過程的反思有助于教師教學理念的轉(zhuǎn)變

教學反思是教學經(jīng)驗的總結(jié)，通過教學反思“取其精華，去其糟粕”，把對學生適合的教學方法、教學態(tài)度等進行優(yōu)化和內(nèi)化，把不適合或不先進的教學方法、教學態(tài)度等進行改進，從而促進與時俱進的新教學理念的不斷調(diào)整和優(yōu)化。而有的教師盡管進行了教學反思也不見其提升，這是因為教師要扎實的教育理論基礎(chǔ)。因此，教師必須要學習教育理論知識，在教學反思過程中以某教育理論為基礎(chǔ)，并在“實踐——反思——實踐”過程中不斷完善自己的教學理念。教學反思必須要經(jīng)常進行，并且要貫穿教學活動的始終。

endprint

（二）創(chuàng)設(shè)多元文化教學，促進完善與時俱進的教學理念

教育的重要組成部分之一是文化，當一名深受本土傳統(tǒng)文化的教師在面對新課程改革所要求的轉(zhuǎn)變其教學理念時，他將面對文化間的沖突。傳統(tǒng)的一元文化主導的文化格局難于打破，要沖破這個阻滯力，就要形成多元文化共存的新格局。

為了促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變，學校應(yīng)為教師建構(gòu)平等開放的交流平臺，提供與教師本土文化不同的資料讓其學習，組織教師參與和接觸不同文化的教學觀摩和操作活動，等等，幫助教師教學理念的有效轉(zhuǎn)變。這就是為什么新教師的教學理念的改革速度與程度，普遍大于老教師的原因所在。這里最為重要的是，新教師在他們?nèi)粘Ｉ钪惺艿搅吮壤辖處煾嗟亩嘣幕瘺_擊。所以，創(chuàng)設(shè)多元文化的教學有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)設(shè)交流與研討的機會，促進教師教學理念的完善

教學理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要組成部分，為了使教師更加深入地了解新課程理念的內(nèi)涵，使理念轉(zhuǎn)化為教師課堂教學中的行為，必須要為教師提供榜樣，并為他們創(chuàng)設(shè)交流與研討的機會。教師之間的聽評課是最常見的交流方式之一。學?？梢酝ㄟ^組織教研活動，請優(yōu)秀教師進行講課的方式進行交流。課題研究、經(jīng)驗交流等是教師之間交流、研討的有效形式再通過聽評課，互相學習、取長補短，激發(fā)教師間思想上的碰撞從而產(chǎn)生新的智慧，促進其發(fā)展。為增加教師間的互相學習和交流研討的機會,學校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件,組織開展各種形式的學習、合作、交流、研討，以達到互相啟發(fā)、共同提高的目的，從而促進教師教學理念的不斷轉(zhuǎn)變和完善。

教師的教學理念是教師教學行為的行動指南，它是在教學實踐過程中不斷進行反思和完善而成的。為了有效指導教師的教學實踐活動，也為了達到新課程改革中的教師教學理念轉(zhuǎn)變的要求，教師要不斷在“實踐——反思——實踐”過程中完善自身的教學理念。

參考文獻：

[1]彭鋼.支配與控制：教學理念與教學行為[J].上海教育科研，2002.

[2]黃小蓮.論教師教育策略的確立[J].教育評論，2002.

[3]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001.

[4]孫亞玲，傅淳.教學理念辨析[J].云南師范大學學報，2004.

[5]樊亞嶠，靳玉樂.新課程改革中教學理念的轉(zhuǎn)變的文化阻滯及突破[J].教育發(fā)展研究，2011.

[6]劉洋.教師個人教學理念的形成：一位小學數(shù)學教師的生活史研究[D].重慶師范大學，2011.

endprint