李青

對于一個民族來說，創(chuàng)新是不斷進步的靈魂，是屹立于世界民族之林的必然途徑。對于教育來說，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。對于地理研究性學習來說，創(chuàng)新是追求的終極目標。分析了什么是地理研究性學習和創(chuàng)新精神，進而分析了地理研究性學習中創(chuàng)新精神的內(nèi)容，并結(jié)合教學體會談了在地理研究性學習中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

地理研究性學習創(chuàng)新精神一、地理研究性學習中的創(chuàng)新精神

（一）地理研究性學習中創(chuàng)新的含義

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行改革、發(fā)明創(chuàng)造、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

在地理研究性學習中，創(chuàng)新是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的地理新知識、新事物、新方法，具備相應(yīng)的地理能力。

（二）地理研究性學習中創(chuàng)新精神的內(nèi)容

地理研究性學習中的創(chuàng)新精神包括了三個方面的內(nèi)容：創(chuàng)新個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)新意識

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的知識活動過程，創(chuàng)新過程需要以創(chuàng)新情感為動力，在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素的作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)。而創(chuàng)新個性則是激發(fā)創(chuàng)新情感的基礎(chǔ)，也是個體具有創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。創(chuàng)新個性特點的差異在一定程度上也決定了個體創(chuàng)新成就的大小，其主要包括：感受性、好奇性、冒險性、包容性、自尊自信心、堅韌性、獨立性、競爭性、勤奮、謙遜、責任心、義務(wù)感、自控力等個性心里品質(zhì)和意志潛能。

2.創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，指學生個體具有注意創(chuàng)新、欣賞創(chuàng)新、渴望創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的認識觀念。如強烈的探究質(zhì)疑欲望、積極主動的學習態(tài)度、求新求異的反叛精神、進取冒險的勇氣、求真的遠大抱負等。創(chuàng)新意識是對學生創(chuàng)新個性的激發(fā)，最終也體現(xiàn)在學生個體的養(yǎng)成中，從一種個性傾向發(fā)展為一種內(nèi)在需要，進而成為一種穩(wěn)定的心理因素。

3.創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人腦對客觀現(xiàn)實進行分析、綜合、判斷、推理等認識過程的一種理性創(chuàng)新活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神的核心所在。感知敏銳、觀察精細專注、識記快捷準確、觸類旁通、善于聯(lián)想對比、想象豐富等能力都是具有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。在地理研究性學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維應(yīng)注意創(chuàng)新精神是多種思維形態(tài)或思維方式的綜合靈活運用，具有突破性、創(chuàng)造性、開拓性、綜合性等特點。

二、地理研究性學習中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略

地理研究性學習中，創(chuàng)新精神的關(guān)鍵是激發(fā)學生的創(chuàng)新個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們能以主動積極的學習態(tài)度和探索精神掌握知識技能，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，形成穩(wěn)定健全的創(chuàng)新人格和個性。

使學生的創(chuàng)新活動同地理研究性學習過程結(jié)合起來，通過各種教學策略，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神變成可操作的教學活動。

（一）營造民主、進取、寬松的地理研究性學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

民主愉悅、激勵進取、崇尚創(chuàng)新的學習環(huán)境能給學生的創(chuàng)新營造一個安全和自由的心里港灣，能激發(fā)學生的求知欲，使他們敢于獨樹一幟、充分發(fā)揮自己的個性和才智，確立在地理研究性學習中的主體作用。

1.教師在教學活動中應(yīng)以身作則，崇尚創(chuàng)新

尊重個體的獨創(chuàng)性，就必然要對群體創(chuàng)造性的充分尊重和認定。教育要創(chuàng)新，教師更需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新的榜樣。教師首先要注重發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，敢于標新立異，是地理教學活動成為創(chuàng)新活動；教師需要努力培養(yǎng)機智、敏感、信你、自控、果斷、沉穩(wěn)、耐心的心理素質(zhì)。對不能解決學生提出的問題，應(yīng)坦誠面對，采取平等、誠懇的態(tài)度；應(yīng)不斷獲取專業(yè)新信息與新方法，學習先進教學理論，熟練掌握現(xiàn)代化教學手段，以新的思想、學識，啟迪學生，以創(chuàng)新精神感染、鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。

2.鼓勵和尊重學生創(chuàng)新，顯示創(chuàng)新的價值取向

教師在地理研究性學習中應(yīng)尊重學生，信任學生，鼓勵、啟發(fā)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。對學生任何一點新意的表現(xiàn)，都應(yīng)給與表揚和鼓勵。不能因為學生提出幼稚、古怪的問題而冷嘲熱諷。應(yīng)以寬容的態(tài)度，允許學生出錯，允許保留，更需要啟發(fā)他們改正。

（二）利用形式多樣、內(nèi)涵豐富的研究性學習方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.靈活運用不同形式的現(xiàn)代化教材與教學工具

包括教科書、地理多媒體課件和音像資料、各種不同類型的地圖、地理模型、地理實驗器具等。地理研究性學習中充分利用這些教具組織觀察、操作、收集資料等，可以有效的激發(fā)學生的探究興趣，鍛煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新意識。

2.善于發(fā)現(xiàn)和利用智力內(nèi)涵豐富的內(nèi)容指導學生進行地理研究性學習

地理研究性學習中能否激發(fā)學生、啟發(fā)學生對地理研究性學習活動的開展非常重要。要盡量發(fā)現(xiàn)、利用具有更大智力附加，又不脫離學生理解能力的地理內(nèi)容來開發(fā)學生的思維潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.要注重引用地理創(chuàng)新事例來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

地理科學的每一個進步都是創(chuàng)造的過程。在地理研究性學習中也需要有意識的引用這些創(chuàng)新事例，特別是那些富有辯證、新穎的創(chuàng)新思維形式的案例，也需要利用正反兩方面的典型事例來培育鼓舞學生的創(chuàng)新精神。

（三）善于創(chuàng)設(shè)“情境”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

地理研究性學習中創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)新情境，使學習內(nèi)容和情境有機結(jié)合起來，可以激發(fā)學生的探究興趣，活躍他們的創(chuàng)新思維，使他們能夠主動而又輕松愉快的理解學習內(nèi)容，進行創(chuàng)新活動。

1.創(chuàng)設(shè)廣泛的物理情境

物理情境包括活動時間、場所和媒體手段。學生在不同的活動時間、不同的活動場所中和使用不同的媒體手段所感受到的學習氛圍、產(chǎn)生的心理體驗和取得的學習效果顯而易見是不同的。

地理研究性學習中，應(yīng)盡量保證學生創(chuàng)新的時間，使他們能夠細致觀察、獨立探究、深入討論、主動操作、親身體驗、充分表達，地理研究性學習中對內(nèi)容的深度、廣度、難度事先要有一個科學的估計，讓學生有較多的創(chuàng)新活動時間。教師的參與活動是必不可少的，但過多的鋪路架橋，答疑解難，反而對研究性學習沒有好處。

地理研究性學習的空間也是繽紛多樣的。在課堂空間上，講桌與課桌之間可以根據(jù)活動需要采取各種擺法，或擺放有利于小組合作學習的“分組式”，或擺放有利于集體討論交流的“圓桌式”。地理教室也可以分成幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)都準備地理材料和設(shè)備，供學生閱讀、使用和操作。這種豐富多彩、自由開放的教室空間創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造學習的情境。

同時，地理研究性學習使學生走出課堂、走向校園、走進社會、回歸生活世界。開放的活動場所適應(yīng)學生的多種心理需求，有利于發(fā)展他們自由探索、想象、選擇和創(chuàng)造的能力。

地理研究性學習中使用的媒體手段除了模型、照片和幻燈、錄像等媒體外，計算機多媒體、遠程教學、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代媒體也相繼出現(xiàn)。這些現(xiàn)代信息媒體為學生自主學習提供有利的徑和廣闊的空間。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，操作甚至設(shè)計地理學習課件，使用電子郵件與其他地區(qū)甚至國外的學生、教師、專家進行交流，利用網(wǎng)上論壇進行網(wǎng)上討論，建立自己的地理網(wǎng)站、使用遙感地理信息系統(tǒng)獲取、分析資料，等等。學生不僅會由此產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更從實踐中提高了利用多種途徑獲取、分析、綜合地理信息的能力，使創(chuàng)新成為可能。

2.創(chuàng)設(shè)漸進的地理問題情境

地理問題情境，是指地理研究性學習中用來激發(fā)學生的探究欲望、引導他們深入思考、培養(yǎng)其地理創(chuàng)新思維的內(nèi)容線索。地理故事、地理事件、地理假設(shè)、地理問題、地理圖形、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、操作運用、實驗等都可以作為問題情境。

應(yīng)用問題情境，關(guān)鍵是如何通過多角度多層次來設(shè)計安排，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于漸進的問題情境中，使之既符合學生的心理認知發(fā)展規(guī)律，把學生引入到設(shè)疑、自主探究、討論或爭辯的主動學習過程中。讓他們動腦、動手、動口、動筆，使注意、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

四、結(jié)論

創(chuàng)新性精神是地理研究性學習中非常非常重要的內(nèi)容，也是體現(xiàn)新課程改革核心理念的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不但需要教師樹立創(chuàng)新教育理念，而且還要在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，在地理研究中學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

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