朱曉梅++++楊天地

合作學(xué)習(xí)以社會心理學(xué)、認知心理學(xué)、建構(gòu)主義等為理論基礎(chǔ)，是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。從合作學(xué)習(xí)的發(fā)展階段、基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及基本要素幾個方面，對大學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行深入地探討，通過合作學(xué)習(xí)的開展，促使學(xué)生之間進一步增進了解，進而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)基本要素合作學(xué)習(xí)以社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、建構(gòu)主義等為理論基礎(chǔ)，是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。它在促進學(xué)生合作意識、團隊精神以及批判性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐及創(chuàng)新能力等方面，有著獨特的價值。合作學(xué)習(xí)自興起以來就迅速發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

第一階段，即20世紀(jì)60年代末至70年代中期，為合作學(xué)習(xí)發(fā)展的初始階段，這個階段已經(jīng)開始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。

第二階段，即20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，為合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段。

第三階段，即20世紀(jì)80年代中期至今，為合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段。在這一階段，合作學(xué)習(xí)開始向成熟方向發(fā)展，并與其他相關(guān)教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合滲透的趨勢。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

美國約翰遜兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者嘎斯基(Guskey，T.R.)博士也是合作掌握學(xué)習(xí)的重要代表人物，在他看來，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些2～6個人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

另一合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士也對合作學(xué)習(xí)進行了界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征?！北M管對合作學(xué)習(xí)的概念表述不一，存在著種種不同，但不難看出，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互動合作為教學(xué)活動主要取向的，諸如目標(biāo)導(dǎo)向、合作互助、團體獎勵機制等，可視為各家合作學(xué)習(xí)概念表述中的共性。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.社會互賴?yán)碚?/p>

對社會互賴?yán)碚摰难芯?，可以追溯?0世紀(jì)初。格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人考夫卡（Kafka）曾指出，群體是成員間的互賴性可以變化的動力整體。成員之間的互賴通常是以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)的。其次，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵群體達成共同的預(yù)期目的。在沒有互賴存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。

社會互賴?yán)碚撁鞔_地指出，課堂中存在著合作、競爭與個人單干三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學(xué)情境。由此，從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜矗献鲗W(xué)習(xí)的理論核心可以表述為：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，從而使他們互勉、互助、互愛。

2.發(fā)展理論

發(fā)展理論在為合作學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)時，主要是從認知發(fā)展的角度出發(fā)的。發(fā)展理論認為，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他們對重要概念的理解和掌握，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴之間的相互作用和交往發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）和瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget,J.）的理論對合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了重要影響。

皮亞杰認為，諸如語言、價值、道德、規(guī)則等社會經(jīng)驗，知識只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。在各種合作的努力中，參與者討論時會出現(xiàn)認知沖突，這些沖突也會解決，而其中若有推理不足之處，也會被提出來并加以修正。在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展理論認為，學(xué)生在群體學(xué)習(xí)情況下的知識增長、能力提高最快。

三、大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本要素

我國著名的教育學(xué)者楊寶忠教授認為，“合作教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”在大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的順利實施和開展離不開以下三個要素：

1.積極的相互依賴

積極互賴要求學(xué)生明白，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為其所在的小組中其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。這有利于小組成員明白，他們是同舟共濟、休戚相關(guān)的關(guān)系。積極互賴的有效手段是混合編組?；旌暇幗M是指在組建英語合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)努力保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，同時能夠相互取長補短，也就是說，小組成員是異質(zhì)的和互補的。在進行混合編組時，必須認識到，學(xué)生個人的英語能力存在著客觀性的差異，將不同英語能力優(yōu)勢的學(xué)生編組在一起，一方面，能夠提高小組活動的效率；另一方面，也有助于小組中每個成員的全面發(fā)展與進步。

2.面對面的促進性交互作用

面對面的交互作用，要求學(xué)生能夠進行面對面的直接交流，從而促進小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、鼓勵和支持，并彼此學(xué)習(xí)，從而達到成功。例如，學(xué)生們可以通過口頭互相解釋怎樣解題，互相討論所學(xué)的概念和方法的本質(zhì)，互相教授知識，進而互相解釋前后知識內(nèi)容的聯(lián)系來促進相互間的學(xué)習(xí)。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要提供或創(chuàng)造一些必要條件。例如，充分的實踐、安排鄰座等，同時還要鼓勵學(xué)生之間通過互相交流達到互相幫助的目的。當(dāng)然，在這種交互作用中，前面所說的積極的相互依賴關(guān)系也是需要考慮的問題。

3.合作技能

合作技能是指小組中的成員與他人協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、相互尊重的態(tài)度等。如果小組成員沒有或不使用這些能力或解決沖突的技巧，小組就不可能有效運作。由于很多學(xué)生之前從來沒有參與過合作性學(xué)習(xí)，因此確實一些所需的合作技能，這也是很正常的。因此，合作技能必須向?qū)W術(shù)技能那樣被有目的、精確地傳授給學(xué)生，以促進他們進行高質(zhì)量的合作。

在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的開展過程中，老師要對小組達到目標(biāo)的途徑和小組保持成員間有效的工作關(guān)系的狀況，有確切的了解。這種了解，主要通過小組自評來實現(xiàn)。小組自評，要求小組定期地評價共同活動的情況，組員可以采取自我檢查或反饋的方式，來檢討小組活動的情況和功能發(fā)揮的程度，并在此基礎(chǔ)上提出改進措施，以保持小組活動的有效性。

參考文獻：

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[3]R?T?約翰遜 著.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧[M].劉春紅 譯.北京：機械工業(yè)出版社，2002．

基金項目：2011年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目；項目編號：L11DYY040。

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