田曉艷

教師在英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透，可以增加師生之間的交流和溝通，進(jìn)而相互啟發(fā)。在情感滲透的過程中，教師和學(xué)生可以相互分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考，然后進(jìn)行情感和體驗(yàn)的交流，共同獲得成長(zhǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的情感滲透，就能對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行良好的塑造，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)情感滲透英語(yǔ)教學(xué)是師生雙方進(jìn)行交流的一個(gè)過程。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，情感教育對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響。可是，一直以來(lái)，我國(guó)高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是注重教學(xué)傳授和學(xué)生掌握知識(shí)，忽略了情感教育，導(dǎo)致很多高職院校的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中一個(gè)重要原因，就是情感教育的缺失。學(xué)生感受不到教師的支持和鼓勵(lì)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，在面對(duì)英語(yǔ)這門課程時(shí)就充滿了厭倦。所以，高職院校的教師要重視學(xué)生的情感教育，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透情感教育。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感及目標(biāo)

20世紀(jì)60年代，以馬斯洛、羅斯杰等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理和心理的一種活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，情感在認(rèn)知過程中起著非常重要的作用，認(rèn)知與情感有著不可分割的練習(xí)，所以，研究情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響是很有意義的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)使用所具備的態(tài)度，對(duì)本民族語(yǔ)言與外語(yǔ)的關(guān)系以及本民族文化與所學(xué)習(xí)語(yǔ)言國(guó)文化關(guān)系的看法。情感可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，也可以有阻礙作用?；镜那楦杏锌鞓?、悲傷、憤怒、恐懼等；高級(jí)的社會(huì)情感有道德感、美感、理智感等。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（一）情感對(duì)記憶產(chǎn)生的影響

學(xué)生如果精神不濟(jì)，就不會(huì)有興趣學(xué)習(xí)課本，對(duì)知識(shí)的記憶效果就很差；可是學(xué)生如果完成了任務(wù)，就會(huì)有一定的內(nèi)心觸動(dòng)，產(chǎn)生較好的記憶效果；學(xué)生如果依靠自己的能力克服了學(xué)習(xí)中的困難，就會(huì)產(chǎn)生極大的愉悅感，就會(huì)產(chǎn)生良好的記憶效果。所以，情緒對(duì)人的記憶力有很大的影響。

（二）情感對(duì)思維產(chǎn)生的影響

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生之間不僅會(huì)進(jìn)行信息的交流和傳遞，還會(huì)進(jìn)行情感的交流和傳遞。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要像音樂指揮那樣可以激發(fā)學(xué)生的激情，活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

在高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，有很多學(xué)生都是因?yàn)楦呖际怯⒄Z(yǔ)成績(jī)不好，他們?cè)诔踔?、高中可能學(xué)習(xí)英語(yǔ)都非常困難。他們上課時(shí)聽不懂英語(yǔ)，自學(xué)能力也不是很好，導(dǎo)致他們?cè)诟咧袝r(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不準(zhǔn)的語(yǔ)音發(fā)音、很差的單詞拼讀能力、匱乏的詞匯量，導(dǎo)致課文朗讀非常困難；同時(shí)學(xué)生模糊不清的時(shí)態(tài)理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤；還有就是學(xué)生因?yàn)闆]有受過規(guī)范的聽、說訓(xùn)練，導(dǎo)致無(wú)法聽懂教師的課堂提問，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。大多數(shù)情況下，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，都是一個(gè)人在講臺(tái)上灌輸給學(xué)生知識(shí)，導(dǎo)致很差的教學(xué)效果。面對(duì)全新的大學(xué)英語(yǔ)教材和授課方法，很多高職高專院校的學(xué)生非常的迷茫。首先，不知道學(xué)習(xí)好英語(yǔ)是否有用。其次，也不知道怎樣學(xué)好英語(yǔ)。所以，高職高專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這方面既缺乏目標(biāo)，也缺乏方法，沒有目的，沒有計(jì)劃。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了修夠?qū)W分，拿到畢業(yè)證書，可以按時(shí)離校找工作。所以，高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有功利心，如果目的達(dá)到，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。為了使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就需要教師以自己對(duì)英語(yǔ)的熱情去感染學(xué)生，以正確的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更加容易，并獲得進(jìn)步，學(xué)生內(nèi)心有了成就感，就會(huì)持續(xù)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在這個(gè)過程中，教師的情感滲透，也就是對(duì)英語(yǔ)的熱情，對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中教師情感滲透的途徑

（一）尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊

教師想要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生注意的同時(shí)，也要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。尤其是成績(jī)不好的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，可一般卻具有很強(qiáng)的自尊心。這些學(xué)生對(duì)教師的課堂提問非常的恐懼，害怕自己回答錯(cuò)誤，得到教師的否定，就會(huì)在同學(xué)中出丑。為了使自己的形象不受打擊，他們經(jīng)常坐在教室的角落，進(jìn)行自我保護(hù)。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生一般具有較弱的情感，孤僻的性格，較大的心理壓力。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生要進(jìn)行更多的關(guān)心和愛護(hù)，維護(hù)他們的自尊，正常對(duì)待學(xué)生課堂上的發(fā)音不準(zhǔn)、回答問題錯(cuò)誤等問題。使用正確的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，教師最應(yīng)該考慮的就是有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛力，然后制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中積極實(shí)踐。

只要是學(xué)生，都希望得到教師的肯定，這種需要比其他的都強(qiáng)烈。對(duì)自己在教師心目中的形象非常的重視，得到教師的重視以后，他們就會(huì)一直保持較高的學(xué)習(xí)熱情，然后取得優(yōu)異的成績(jī)。這對(duì)他們來(lái)說是對(duì)自己對(duì)榮譽(yù)的滿足，在榮譽(yù)得到滿足以后，就會(huì)具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生獲得更大的成就。特別是那些平時(shí)很少得到教師關(guān)注的學(xué)生，在自己的成績(jī)?nèi)〉靡欢ǖ倪M(jìn)步以后，就希望得到教師的認(rèn)可，這樣就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力。所以，教師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)的進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)教師一個(gè)鼓勵(lì)了的微笑或者贊賞的眼神，就會(huì)大大地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的、愉快的求知欲望。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織進(jìn)行情情感處理

教師要從情感的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，使教學(xué)內(nèi)容可以在呈現(xiàn)給學(xué)生的過程中充分發(fā)揮情感的積極作用。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的組織，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情；可以應(yīng)用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

教師可以從情感的角度對(duì)教學(xué)的組織進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織在服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮情感的積極作用。在對(duì)人員組織進(jìn)行情感處理時(shí)，可以進(jìn)行靈活的分組、角色轉(zhuǎn)換等。例如，充分利用教師的空間資源，應(yīng)用特殊的座位編排方式，增加小組成員之間的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極情緒的產(chǎn)生。英語(yǔ)教學(xué)過程中會(huì)有很多的情景劇或者戲劇的選段，學(xué)生在分組以后，分別進(jìn)行生動(dòng)的表演，增加學(xué)生對(duì)人物心理的準(zhǔn)確把握和情感體驗(yàn)，增加對(duì)課本戲劇中人物角色的理解，創(chuàng)造輕松的課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

（三）關(guān)心學(xué)生，增加師生間的情感

每一個(gè)學(xué)生都希望通過學(xué)習(xí)獲得全面的發(fā)展，成為一個(gè)可以為家庭、為社會(huì)服務(wù)的人，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以學(xué)生希望和每一個(gè)教師進(jìn)行交流，獲得教師的關(guān)心，取得進(jìn)步，得到成長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神或者一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭，就勝過語(yǔ)言。只要學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，然后就會(huì)認(rèn)真聽講。雖然公共英語(yǔ)的授課對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可是教師也要多多關(guān)心學(xué)生，因?yàn)閹熒g的情感交流會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

盧家楣教授認(rèn)為，教師要重視除了教學(xué)活動(dòng)以外的交往活動(dòng)，對(duì)學(xué)生充滿愛心，增加師生之間的情感積累。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有感情的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果直接受到他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡或者厭惡，所以，英語(yǔ)教師要多多和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況進(jìn)行了解，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己真正的關(guān)心。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，教師要幫助學(xué)生及時(shí)解決，使學(xué)生明白自己和教學(xué)之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，還是自己的朋友。在學(xué)生有困難的時(shí)候?qū)W(xué)生實(shí)實(shí)在在的關(guān)心和愛護(hù)比成千上萬(wàn)關(guān)心的話語(yǔ)有效，學(xué)生就會(huì)將對(duì)教師的感激之情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于關(guān)愛學(xué)生的教師，學(xué)生都喜歡親近；對(duì)于那些整天高高、一副無(wú)所不知、無(wú)所不能的態(tài)度的教師，學(xué)生都是敬而遠(yuǎn)之，所以學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g這個(gè)學(xué)科的教師，才會(huì)喜歡這個(gè)學(xué)科，這就是經(jīng)常提到的情感遷移；如果學(xué)生不喜歡學(xué)科教師，也不會(huì)喜歡這個(gè)學(xué)科。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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（四）對(duì)學(xué)生的課余生活進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最重要的就是敢于表達(dá)，如果不敢表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)顯得枯燥，同時(shí)也達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。以前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)都是采用的灌輸式的教學(xué)方法，因?yàn)榻處煍?shù)量有限，同時(shí)受到硬件教學(xué)設(shè)施的限制，一般采用的是大班教學(xué)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)非常注重語(yǔ)法，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，學(xué)生對(duì)單詞的記憶、對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)語(yǔ)法的理解、對(duì)課文的翻譯，在這個(gè)過程中忽視了學(xué)生的情感教育；好多時(shí)候，都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行全面細(xì)致的講解和分析，卻沒有去顧及學(xué)生的感受，導(dǎo)致好多學(xué)生的英語(yǔ)水平只是能夠應(yīng)付英語(yǔ)考試，卻沒有英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，所以學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，而沒有感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

為彌補(bǔ)大班教學(xué)教師在有限的時(shí)間里不能注意到每一個(gè)學(xué)生的缺陷，教師可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課余活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。例如，可以教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課余活動(dòng)小組，在學(xué)生制定本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的小組活動(dòng)，教師要積極參加，教師通過參與學(xué)生的小組活動(dòng)，就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開情況進(jìn)行了解，并對(duì)其進(jìn)行講評(píng)，促使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；蛘哌x擇一個(gè)小組作示范活動(dòng)，在進(jìn)行講評(píng)以后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，對(duì)學(xué)生的不足要指出，并給出更正建議，促使每個(gè)小組都達(dá)到進(jìn)行小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的目的。英語(yǔ)教師積極主動(dòng)的參與可是使學(xué)生感受到教師的親切，教師的點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，增加師生之間的感情，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（五）愛崗敬業(yè)，滲透情感

學(xué)生在進(jìn)入高職高專院校以后，每個(gè)人都有不同的目的，希望在三年的學(xué)習(xí)結(jié)束以后達(dá)到的目標(biāo)也就不同，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知程度和努力程度也就不同。高職高專院校的學(xué)生水平差異很大，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望在高職高專時(shí)期打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為升本或者考研做好準(zhǔn)備；中等基礎(chǔ)的學(xué)生希望維持現(xiàn)狀，只要考試能過就可以。為了使學(xué)生的人生目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一，同時(shí)使學(xué)生為了達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)而不懈努力，教師要具備敏銳的觀察力，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過逐漸滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和向上性。

剛剛從高中走出的學(xué)生，他們還沒有完全確定人生觀和價(jià)值觀，這時(shí)，人生觀和價(jià)值觀的形成在很大程度上受到教師的情感因素的影響。學(xué)生進(jìn)入高職高專院校以后最初接觸的一個(gè)任課教師就是英語(yǔ)教師，一般英語(yǔ)教師給大一或者大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上課。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師的知識(shí)程度、人品好壞、情感態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。如果從最開始，教師就體現(xiàn)出豐富的學(xué)識(shí)、優(yōu)雅的姿態(tài)、良好的個(gè)性和品德就會(huì)得到學(xué)生的喜愛和愛護(hù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以，從最開始的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心理，教師要進(jìn)行良好的把握，在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行情感滲透，加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生通過自己的語(yǔ)言和行為，就能感受到教師對(duì)自己的尊重、信任和愛護(hù)，使學(xué)生感受到教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的關(guān)愛。想要熱愛學(xué)生，教師只有對(duì)自己所從事的的教育事業(yè)和所教授的學(xué)科充滿熱情，才會(huì)全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)充滿責(zé)任感和耐心。一個(gè)教師如果把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，富有感情和耐心的教導(dǎo)學(xué)生就會(huì)得到學(xué)生的尊重，然后喜歡上教師所教授的學(xué)科，形成一種良好的師生關(guān)系，無(wú)論是在課上還是課下，都會(huì)具有深厚的情感。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透情感，就能創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，以自己無(wú)限的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增加師生之間的感情。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職高專的英語(yǔ)教師在確定好情感及目標(biāo)以后，在以對(duì)高職高專英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析為基礎(chǔ)上，可以通過尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊；關(guān)心學(xué)生，增加師生間的情感；對(duì)學(xué)生的課余生活進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注；愛崗敬業(yè)等方式，在英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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本文系2011年北京政法職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“課程建設(shè)與改革的理論與實(shí)踐研究”（JG2012011）的階段性研究成果。

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