張黎逸

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物——心理——社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)心理素質(zhì)提出了更高、更新的標(biāo)準(zhǔn)。從醫(yī)學(xué)院校中護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人格特質(zhì)為著眼點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人格特質(zhì)進(jìn)行了研究。選取重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生272名，重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生680名，共計(jì)952名。根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和老師評(píng)分，篩選出優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名，一般護(hù)理專業(yè)學(xué)生832名。利用卡特爾16種個(gè)性因素測(cè)試、艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀護(hù)生在樂群性、穩(wěn)定性、懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、自律性這五個(gè)人格特質(zhì)上，顯著高于普通護(hù)生。說明優(yōu)秀護(hù)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得外向、熱情、樂群，情緒穩(wěn)定而成熟，更富于創(chuàng)造力，思維活躍開放，自律嚴(yán)謹(jǐn)。

醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)人格特質(zhì)1問題的提出

社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)心理素質(zhì)提出了更高、更新的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)心理素質(zhì)，作為護(hù)士綜合素質(zhì)的重要組成部分，已成為當(dāng)今護(hù)理研究的熱點(diǎn)。但此類研究大多是圍繞護(hù)士心理健康狀況、性格或氣質(zhì)類型等進(jìn)行的個(gè)體特征描述以及護(hù)士人格特質(zhì)的相關(guān)研究，鮮見對(duì)在校護(hù)生人格特質(zhì)的研究。

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物——心理——社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，護(hù)理模式也正在由以疾病為中心的“疾病護(hù)理模式”向以病人為中心的“整體護(hù)理模式”轉(zhuǎn)變，護(hù)理的著眼點(diǎn)是整體的人。護(hù)士作為醫(yī)療工作的重要組成部分，又是醫(yī)療工作的先行者，其人格特質(zhì)與她們的工作效率及護(hù)理質(zhì)量息息相關(guān)，同樣也構(gòu)成了護(hù)患關(guān)系的重要一環(huán)，影響著護(hù)士對(duì)患者的服務(wù)態(tài)度。護(hù)士作為一種職業(yè)群體，在長(zhǎng)期的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中，形成了穩(wěn)定的、獨(dú)有的特質(zhì)模式，即護(hù)士的職業(yè)人格，護(hù)士的工作態(tài)度、行為方式及成就的獲得都與人格特質(zhì)有某種聯(lián)系。

而在護(hù)理專業(yè)學(xué)生這個(gè)群體中，我們尤為關(guān)注的是學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)好、老師評(píng)價(jià)高的優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)學(xué)生。良好的心理素質(zhì)是成為優(yōu)秀護(hù)士不可或缺的條件，而我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)可以通過穩(wěn)定的人格特征展現(xiàn)，所以優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的人格特質(zhì)是優(yōu)化護(hù)理職業(yè)研究的一個(gè)重點(diǎn)，而其中優(yōu)秀護(hù)生的人格特質(zhì)的維度若能深入的量化，找出針對(duì)優(yōu)秀護(hù)士特別敏感的特征，這將為護(hù)理人才的選拔和培養(yǎng)提供可靠的和科學(xué)的依據(jù)。

2研究方法

2.1研究目的

探明針對(duì)優(yōu)秀護(hù)生尤其敏感的人格特質(zhì)，可為醫(yī)學(xué)院校中的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的心理健康教育及職業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。

2.2研究對(duì)象

選取重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生272名，重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生680名，共計(jì)952名。根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)和老師評(píng)分，篩選出優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名，一般護(hù)理專業(yè)學(xué)生832名。

2.3測(cè)量工具

卡特爾16種個(gè)性因素測(cè)試。共187道題，每一題都備有三個(gè)可能的答案，三級(jí)記分：0、1、2。但聰慧性（因素B）是2級(jí)記分。使用計(jì)分模板得出16種因素的原始分，再將原始分按常模表換算成標(biāo)準(zhǔn)分。

艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）。共88道題，為是否項(xiàng)選擇，包括三個(gè)維度，即P（精神質(zhì)）、E（內(nèi)外向）、N（情緒穩(wěn)定性）和測(cè)謊題L（掩飾傾向）。

2.4研究程序

2.4.1篩選出優(yōu)秀護(hù)生組和一般護(hù)生組

方法：

（1）學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)考核（是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)、證書等）；

（2）授課教師的評(píng)分。

2.4.2人格問卷測(cè)量

對(duì)重慶市醫(yī)科大學(xué)和重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計(jì)952人，進(jìn)行卡特爾16項(xiàng)人格因素問卷（16PF）和艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）的測(cè)試。分析優(yōu)秀護(hù)生組和普通護(hù)生組在各項(xiàng)人格特質(zhì)上的差異。

2.4.3統(tǒng)計(jì)分析

分析優(yōu)秀護(hù)士組和普通護(hù)士組的人格特質(zhì)差異性。

3結(jié)果與分析

3.1不同護(hù)生組《卡特爾16種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)》（Catell 16 Personality Factor Test）結(jié)果比較分析

從表1可以看出，樂群性、穩(wěn)定性、懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、自律性這五個(gè)因子，優(yōu)秀護(hù)生組與普通護(hù)生組存在顯著差異。優(yōu)秀護(hù)生組在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、自律性上得分高于普通護(hù)生組；恃強(qiáng)性、興奮性、憂慮性、緊張性差異不明顯。

3.2不同護(hù)生組艾森克EPQ－人格測(cè)試結(jié)果比較分析（見表2）。

從表2可以看出，優(yōu)秀護(hù)生精神質(zhì)得分低于普通護(hù)士，說明優(yōu)秀護(hù)生更合群，能更好的適應(yīng)環(huán)境。內(nèi)外向因子得分優(yōu)秀護(hù)生高于普通護(hù)生，差異明顯，優(yōu)秀護(hù)生人格外向，喜好交際。

4討論

4.1結(jié)果

本研究通過卡特爾16PF和艾森克EPQ人格問卷的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀護(hù)生在樂群性、穩(wěn)定性、懷疑性、實(shí)驗(yàn)性、自律性這五個(gè)人格特質(zhì)上，顯著高于普通護(hù)生。說明優(yōu)秀護(hù)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得外向、熱情、樂群，情緒穩(wěn)定而成熟，更富于創(chuàng)造力，思維活躍開放，自律嚴(yán)謹(jǐn)。

4.2本研究的創(chuàng)新

（1）針對(duì)優(yōu)秀護(hù)生人格特質(zhì)維度的專門研究在國(guó)內(nèi)外的研究中尚未見到；本研究篩選出樂群性，穩(wěn)定性，懷疑性，實(shí)驗(yàn)性，自律性五個(gè)維度。

（2）以此研究為基礎(chǔ)，可進(jìn)一步對(duì)優(yōu)秀護(hù)士的職業(yè)人格特質(zhì)做相關(guān)性的研究，找到二者的聯(lián)系之處，可為我國(guó)的護(hù)士選拔提供依據(jù)，促進(jìn)“人—崗”匹配原則。

（3）本研究對(duì)優(yōu)秀護(hù)生的人格特質(zhì)進(jìn)行了初步探討，為今后進(jìn)一步對(duì)優(yōu)秀護(hù)生的人格特質(zhì)維度的確定，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

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基金項(xiàng)目：重慶市教委教改課題基金資助項(xiàng)目(基金號(hào)1203160),2012重慶市醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教改課題基金資助項(xiàng)目（基金號(hào) 2012-1-3）。

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