韓光++程珺++張鵬+++趙樹(shù)凱

創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要途徑，也是解決大學(xué)生就業(yè)的重要方法之一。但高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中還存在著些許問(wèn)題，本文旨在通過(guò)對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題分析，提出對(duì)策及建議，為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題對(duì)策隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難成為引起社會(huì)廣泛關(guān)注的社會(huì)性問(wèn)題，作為解決該問(wèn)題的方法之一，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起并得到迅速發(fā)展，解決大學(xué)生就業(yè)也成為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要原因。因此，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有著被動(dòng)、救急的特征，僅注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育外在表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價(jià)值的深度挖掘與探究。

一、當(dāng)前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，雖然教育部予以了高度重視，但實(shí)際上各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)期的戰(zhàn)略意義還缺乏明確深刻的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有在行動(dòng)上重視起來(lái)。高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅局限在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方面的講座，或者通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.高校尚未建立正規(guī)化的課程體系。據(jù)上海理工大學(xué)對(duì)上海市22所本科院校及13所專(zhuān)科院校進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，只有26%的高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了較為專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，74%的高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程。大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程感興趣，但是高校對(duì)這類(lèi)課程沒(méi)有學(xué)分要求，學(xué)生的選課動(dòng)力不足。另外，全國(guó)范圍內(nèi)，沒(méi)有指定的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范教材，有的高校采用自編教材，有的高校甚至沒(méi)有教材，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有納入正規(guī)的課程體系之中。

3.教學(xué)及評(píng)價(jià)手段不合理。目前創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段還停留在以教為主的注入式教學(xué)手段，采用傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏。在教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生獲取知識(shí)量的多少及考試的分?jǐn)?shù)高低為衡量手段。

4.缺乏專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前，高校普遍缺乏專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，這成為阻礙大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要原因。一方面，是數(shù)量上不足，盡管團(tuán)中央學(xué)校部近幾年委托KAB全國(guó)推廣辦公室舉辦示范性師資培訓(xùn)班，但對(duì)于龐大的需求量來(lái)說(shuō)只是杯水車(chē)薪。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育師資的專(zhuān)業(yè)化程度太低。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，教師只重視理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。更有甚者，一些高校讓輔導(dǎo)員或者團(tuán)委的老師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師，缺乏專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)教育師資也是創(chuàng)業(yè)教育難以開(kāi)展的原因之一。

二、對(duì)策及保障措施

1.建立校企合作的培養(yǎng)模式

高校是人才培養(yǎng)的基地和搖籃，其優(yōu)勢(shì)在于豐富的人才資源，且具有較高的科研水平和超前的學(xué)術(shù)思想，但缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的了解，在資金、場(chǎng)地等方面相對(duì)匱乏，在人才培養(yǎng)實(shí)踐階段相對(duì)薄弱。而企業(yè)直接面向市場(chǎng)，在知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新乃至實(shí)踐方面較之高校更具優(yōu)勢(shì)，校企合作將高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。高校應(yīng)積極推動(dòng)大學(xué)生校企合作培養(yǎng)、保障校企合作能夠順利有序的運(yùn)行，并且能夠得到長(zhǎng)效的發(fā)展，是目前高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育所要解決的重要問(wèn)題。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視與參與，促進(jìn)校企合作的蓬勃發(fā)展

為了保證校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育能夠正常運(yùn)作和健康發(fā)展，高校要成立校企合作的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)合作培養(yǎng)運(yùn)行全面的負(fù)責(zé)，同時(shí)對(duì)校企雙方的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)。高校和企業(yè)也可以成立校企聯(lián)合培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由高校和企業(yè)雙方的主管領(lǐng)導(dǎo)共同參與，對(duì)各自的職責(zé)進(jìn)行明確的分工，加強(qiáng)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)校企合作進(jìn)行管理和指導(dǎo)，做到校企合作的合理規(guī)劃和資源的優(yōu)化。

3.培育創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

高校應(yīng)建立開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的新理念，探尋新方法，培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，從精神方面、制度方面、物質(zhì)方面等營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。充分利用網(wǎng)絡(luò)、論壇、廣播、宣傳欄和期刊等宣傳渠道營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的潛能。開(kāi)展與企業(yè)聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的扶持與獎(jiǎng)勵(lì)力度。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)該及時(shí)對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，建立高校與企業(yè)共同參與的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生、企業(yè)、專(zhuān)家的反饋信息，不斷提高校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育要求有適當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)體系，對(duì)校企雙方合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更加合理的進(jìn)行合作培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。

5.組建“三位一體”的多元化師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著至關(guān)重要的作用。高校專(zhuān)職教師側(cè)重學(xué)生的知識(shí)積淀，為其夯實(shí)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)理論；企業(yè)兼職教師發(fā)揮自身專(zhuān)長(zhǎng)，注重學(xué)科知識(shí)交叉，拓寬學(xué)生視野，奠定復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；聘請(qǐng)企業(yè)的兼職教師為學(xué)生講授實(shí)踐知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)不斷積累，逐步建立“專(zhuān)職、兼職、企業(yè)”三位一體的多元化教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥波.創(chuàng)業(yè)教育：新時(shí)期高校的歷史使命[D].華中師范大學(xué)，2010，（4）.

[2]王婉萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及保障體系的研究[D].浙江大學(xué)，2006，（4）.

[3]牛翔宇.中美高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系比較及借鑒[J].思想理論教育，2010，（07）.

[4]沈孟康，李懋，盧卓.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，（2）.

本文系西安電子科技大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)“依托國(guó)家集成電路人才培養(yǎng)基地開(kāi)展微電子類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)K5051299003）的階段性成果。

endprint