劉俊萍，陳紅英

摘要：在新時(shí)期如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生是我們面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)行教育中存在的教育理念落后、缺乏創(chuàng)新教育環(huán)境、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不足等問題對(duì)提高教育質(zhì)量很不利，需要以學(xué)生為主體，深化教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以順應(yīng)教育改革潮流，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育；創(chuàng)新；思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0109-02

創(chuàng)新是一種能力，包含分散性思維的幾種基本能力，具體為：敏銳性即敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力；流暢性即能思索許多可能的構(gòu)想和回答，在概念產(chǎn)生的階段作出許多反應(yīng)；變通性即舉一反三、隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通；原創(chuàng)性即反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人所想不到的觀念，亦即獨(dú)特新穎的能力；精進(jìn)性即一種補(bǔ)充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上加上新觀念，增加有趣的組節(jié)或組成相關(guān)概念群的能力，亦即精益求精、深思熟慮的能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。面向21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已為主端，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要依靠科技和教育，為此我國(guó)確立了科教興國(guó)戰(zhàn)略。高等教育對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著不可替代的作用。一個(gè)國(guó)家要進(jìn)入世界發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)行列，沒有先進(jìn)的高等教育是不可能實(shí)現(xiàn)的。而如何培養(yǎng)一個(gè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生是我們面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題。

一、以人為本

堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，自覺地將以人為本的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)我們教師來講，最根本的就是體現(xiàn)在要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅以客體身份參與教學(xué)過程，而且還作為培養(yǎng)主體的身份參與培養(yǎng)過程，把學(xué)生的自由充分發(fā)展作為辦學(xué)的核心價(jià)值追求，有強(qiáng)烈的為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，重視學(xué)生評(píng)估、反饋，確保教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生實(shí)行全程及跟蹤的關(guān)懷，努力為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展積極創(chuàng)造條件，把關(guān)心學(xué)生訴求以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落在實(shí)處，重視感情投資，給學(xué)生提供使他們終身不忘并永遠(yuǎn)熱愛學(xué)校的事件和環(huán)境。

對(duì)于我們培養(yǎng)土木類專業(yè)的創(chuàng)新型工程科技人才來講，要堅(jiān)持以人為本，而不是專業(yè)為本，并應(yīng)當(dāng)通過學(xué)科交叉來體現(xiàn)以人為本的教育理念。應(yīng)使其不僅具備包括工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和工程專業(yè)知識(shí)等在內(nèi)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)注意工程專業(yè)的學(xué)科交叉，包括工科與理科的交叉，以及工科與人文的交叉；不僅具有較高的專業(yè)才能，更具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠關(guān)心并能正確地影響國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，這種人才不僅僅是一個(gè)專業(yè)技術(shù)人才，而應(yīng)是能看到最不同的科學(xué)領(lǐng)域間的相互關(guān)系的人，又應(yīng)是兼通人文科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)行。

創(chuàng)新能力的特性之一是原創(chuàng)新，就是指想出別人所想不到的觀念。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者艾伯特·唐奧吉說：“發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”。因此，在教學(xué)過程中，我們必須建立一種民主的師生關(guān)系，我們教師不僅僅是傳遞知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，我們要成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。但是現(xiàn)在大多數(shù)還普遍存在“填鴨子”式的教學(xué)模式，我們必須要改變這種情況，必須建立起廣泛、民主、參與、和諧的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的情感，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，積極主動(dòng)的思維，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，堅(jiān)信自己具有創(chuàng)新能力。通過教育，使學(xué)生明白創(chuàng)新能力是每個(gè)人都具有的一種潛在能力，潛在的創(chuàng)新能力必須進(jìn)行開發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可從激發(fā)創(chuàng)新欲望、活躍創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新技法三個(gè)方面入手，并通過教育、訓(xùn)練、實(shí)踐、體驗(yàn)的途徑開發(fā)出來。此外，還要激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”，使其做創(chuàng)新的“有心人”。

二、深化教學(xué)改革

勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取是教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提條件，是教師科學(xué)思維的具體表現(xiàn)，是教師不斷改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的原動(dòng)力。教學(xué)改革更深層次的問題還是怎么教與怎么學(xué)的問題。我們必須全力推進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有創(chuàng)新精神的人就是不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的人。教學(xué)一定要有科學(xué)實(shí)踐，有創(chuàng)新精神。作為教師，一定要了解本學(xué)科最前沿的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常翻閱科技雜志、論文集，要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)、做數(shù)值研究。在課堂上，注重的不是解題過程、公式運(yùn)用，而是提出問題、解決問題的思路，這才是教師的真本事。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”；教書，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題的方法。也就是說，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捉魚的方法。教學(xué)的過程，就在于讓學(xué)生搞清“模型”反映的是事物的本質(zhì)，是對(duì)客觀事物的近似描述。具體為：

1.擴(kuò)大課程資源，建立與索取有價(jià)值的課程資源。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。如果折中一點(diǎn)，課程資源可以理解為形成課程的因素來源與實(shí)施課程必要而直接的條件。據(jù)此，可以把課程資源分為素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象。我作為水文學(xué)課程的教師，就是堅(jiān)持將傳統(tǒng)經(jīng)典的知識(shí)與現(xiàn)代前沿知識(shí)相結(jié)合、自然科學(xué)知識(shí)與人文社科知識(shí)相結(jié)合、多學(xué)科交叉知識(shí)相結(jié)合的三結(jié)合原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專的缺陷，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)范圍，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，淡化專業(yè)方向，構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)的知識(shí)體系。課程計(jì)劃涵蓋自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉、滲透、融合的時(shí)代特征。培養(yǎng)方案中課程基礎(chǔ)保持在60%～70%，同時(shí)課程培養(yǎng)反映水文水資源學(xué)科前沿發(fā)展內(nèi)容，把該學(xué)科領(lǐng)域最具前瞻性的思想介紹給學(xué)生，如國(guó)際水文計(jì)劃、水文循環(huán)的生物圈問題、全球變化的水文響應(yīng)問題、人類活動(dòng)對(duì)水資源影響問題、氣候變化與水文水資源關(guān)系問題等，增加具有21世紀(jì)資源水利、生態(tài)水利、現(xiàn)代水利和環(huán)境水利特點(diǎn)，以及結(jié)合浙江實(shí)際情況的海洋水文、湖泊水文、水資源優(yōu)化配置、水環(huán)境保護(hù)和水務(wù)管理等內(nèi)容。endprint

2.在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)與創(chuàng)造精神的問題放到突出的位置來考慮。當(dāng)然，工程意識(shí)中也包括了創(chuàng)造精神。首先應(yīng)當(dāng)解決認(rèn)識(shí)問題。我們學(xué)生作為未來的工程師，應(yīng)當(dāng)對(duì)工程的本質(zhì)有深刻的理解。工程與科學(xué)是不能割裂的，科學(xué)是工程的基礎(chǔ)。但工程與科學(xué)又屬于不同的范疇，科學(xué)屬于認(rèn)識(shí)范疇，研究已有的世界與“想象”的世界；工程屬于實(shí)踐范疇，創(chuàng)造還沒有的世界與“想象”世界。因此，創(chuàng)造應(yīng)被看作是工程的本質(zhì)，培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)造精神是我們教育工作者的重要任務(wù)之一。

3.教學(xué)中注重探究的過程。探究式的教育與學(xué)習(xí)基本出發(fā)點(diǎn)是與建構(gòu)主義哲學(xué)思想相一致的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，因此，與理解別人已理解的知識(shí)相比，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重新提煉、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)可以獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近的理解，也可以獲得更為深刻的理解。因而在教學(xué)中或課堂開展研究性學(xué)習(xí)，其目標(biāo)不能僅是關(guān)注成果，而是注重學(xué)生進(jìn)行探究的過程。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，從中培養(yǎng)其勇于開拓創(chuàng)新的精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、各方面的協(xié)調(diào)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和不畏困難、契而不舍的精神。

4.由傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)。英國(guó)教育家威廉·亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！眰ゴ蟮慕處焼l(fā)學(xué)生的思維、探索和創(chuàng)新?！皢ⅰ迸c“發(fā)”是辨證統(tǒng)一的，教師的“啟”是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的“發(fā)”是目的和結(jié)果，是由教師的“啟”而達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”。特別是開課的第一天，第一節(jié)課結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想開導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)的求知欲望有很重要的作用，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。如介紹課程內(nèi)容的一些技術(shù)和方法在國(guó)際上的應(yīng)用創(chuàng)舉或產(chǎn)生的影響，再結(jié)合自己運(yùn)用課本理論方法開展科研情況，與學(xué)生一起分享學(xué)研過程和成果收獲帶來的快樂，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)本課程大致內(nèi)容，也啟發(fā)學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)思維的開拓。增加他們的主動(dòng)性和積極性，提高他們科學(xué)的求知觀。

5.在課程結(jié)構(gòu)上，要突出均衡性、選擇性、綜合性。在課程內(nèi)容上，要聯(lián)系生活、貼近社會(huì)，加強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。在課程載體上，實(shí)行課程的多樣化和個(gè)性化，既要體現(xiàn)我們浙江特色，又要注重充分汲取國(guó)際國(guó)內(nèi)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.在教學(xué)中嘗試批判。所謂批判是指在一定科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)客觀世界的現(xiàn)象、事物、理論和行為的精確性和真實(shí)性所做出的否定性的個(gè)人價(jià)值評(píng)斷，通常含有“揚(yáng)棄”的意味，即含有取消或舍棄之意，又含保持和保存之意。反應(yīng)了一切理論與實(shí)踐在其發(fā)展過程當(dāng)中，對(duì)事物所具有的一種科學(xué)的求實(shí)求證、否定、反省與超越的內(nèi)在本性。創(chuàng)新是人們改造客觀世界，使之更有利于人的生存與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。批判意識(shí)是創(chuàng)新主體感知、判斷、決策等思維活動(dòng)最核心的要素，通過批判意識(shí)產(chǎn)生批判的實(shí)踐，最后才能產(chǎn)生創(chuàng)新的結(jié)果。如我們?cè)谡n堂分析的“二水”問題、“三水”問題、“四水”問題、空中水資源問題、土壤水資源問題，特別是“城市水文”與“城市水資源”提法、命名問題等。

7.開放教學(xué)。在教學(xué)管理上，采取了開放式教學(xué)模式，主要包括教學(xué)采用學(xué)分制，實(shí)驗(yàn)室采用開放式，實(shí)踐系統(tǒng)開放式等。如我們可以隨時(shí)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，到學(xué)校每個(gè)單元、教學(xué)設(shè)施了解分析它們的給排水問題、供用水問題，水循環(huán)問題、水環(huán)境問題、學(xué)校的景觀用水問題、用水定額問題以及學(xué)生本身的用水問題等，這種開放式的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備或到校內(nèi)可敞開可實(shí)踐，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、科技制作，開展創(chuàng)新性研究。開放式教學(xué)使學(xué)生能夠把自己的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)新性研究提供了平臺(tái)。同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生也給指導(dǎo)教師提出一些合理化建議，為進(jìn)一步完善創(chuàng)新教育提供了參考。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代呼喚創(chuàng)新性的人才，創(chuàng)新性人才需要教育有效的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成這一目的的主要渠道。作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：《水資源利用與保護(hù)》優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)YX1209）。

作者簡(jiǎn)介：劉俊萍（1969-），女，山西太原人，博士，副教授。研究方向：水資源系統(tǒng)工程。endprint