吳焱

“連連看”此類小游戲想必大家都玩過，不僅練眼力，還練速度。這個游戲的關(guān)鍵，就是找準(zhǔn)相似物之間的聯(lián)系，就像從初中過渡到高中的歷史課程，往往學(xué)生老師都很頭疼。學(xué)生頭疼于學(xué)不懂，老師頭疼于無法教。初高中學(xué)生無論在思維方式上還是在學(xué)習(xí)方法上，都存在著很大的差異，如何形成平穩(wěn)過渡，變“天塹”為“通途”，就需要做好初高中教學(xué)上的銜接，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，讓歷史學(xué)習(xí)就像玩“連連看”一樣變得有規(guī)律，有方法。

初高中歷史教材“連連看”線索脈絡(luò)一、初中歷史教學(xué)中的線索與脈絡(luò)

初中歷史教材是典型的編年史，按時間順序?qū)v史上有名的，有特殊歷史意義的，為大家熟知的一些事件敘述出來，初中生學(xué)習(xí)時也是以橫向思維即時間順序來學(xué)習(xí)。但高中教材是按照專題來進(jìn)行編排的，必修課本中包括了政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史，教材基本按照中外對照的縱向聯(lián)系來編寫的，學(xué)習(xí)起來需要很強(qiáng)的抽象思維能力。由于初中生的思維方式大多屬于經(jīng)驗型思維，對知識的總結(jié)概括能力不強(qiáng)，在初中的教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生摸清歷史脈絡(luò)就顯得十分重要了。例如在初一學(xué)生剛接觸歷史時，就可以讓學(xué)生了解中國歷史的幾個分期。學(xué)習(xí)中國古代史時，背誦中國朝代順序歌也是十分必要的。這些都是讓學(xué)生有一個整體的感知，整合學(xué)生腦海中零散的歷史事件。

初中歷史教材按單元學(xué)習(xí)，每一個單元有一個單元標(biāo)題，標(biāo)題下羅列出了本單元中重要的事件。對于單元標(biāo)題的解讀，實(shí)際上也是對本單元知識脈絡(luò)的把握。如七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”，隋唐時期為何會繁榮與開放，這樣的繁榮與開放表現(xiàn)在哪些方面，產(chǎn)生了怎樣的影響，這些問題都可以以總述的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)，實(shí)際上就是向高中教材靠攏。高中教材中必修2第一單元“中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”的總論述中是這樣闡述的“古代中國以農(nóng)立國，農(nóng)耕文明長期居于世界先進(jìn)水平……農(nóng)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界”。在初中教學(xué)過程中滲透了關(guān)于隋唐時期經(jīng)濟(jì)繁榮、社會開放的時代特點(diǎn)，那么在高中學(xué)習(xí)時就不難通過隋唐這一個時期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展去把握整個古代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程了。

線索與脈絡(luò)的梳理是學(xué)習(xí)歷史的入門鑰匙，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只見樹木不見森林，所以初中老師要做的就是將鑰匙交到學(xué)生手上，讓學(xué)生開啟學(xué)習(xí)歷史的大門，不僅見到樹木，而且能理清森林交錯縱橫的關(guān)系。

二、初中教學(xué)中對歷史名詞的解釋

無論是初中教材還是高中教材，都包含大量的歷史名詞，有的歷史名詞書上給出了具體的解釋，有的歷史名詞卻含糊不清。因此，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生難以理解名詞必須進(jìn)行詳盡得解釋，以助于學(xué)生吸收知識。在初中教材八年級上第2單元中提到“近代化的探索”，“近代化”這個名詞到底是什么意思？書上并沒有給出具體的解釋。我們通常講“近代化”就是說經(jīng)濟(jì)工業(yè)化，政治民主化，就是資本主義化的過程，當(dāng)然這個過程還包括的思想文化、社會生活等方面。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容如果不解釋“近代化”的含義，學(xué)生就很難理解近代中國為何要向西方學(xué)習(xí)器物、制度、思想；為何中國的近代化歷程與西方國家恰恰相反。初中階段學(xué)生弄懂了中國近代化的特點(diǎn)是由表及里由淺入深的，到了高中才能夠理解“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和資本主義的曲折發(fā)展”，從而上升到辨證的觀點(diǎn)看待歷史問題“新事物代替舊事物必定要經(jīng)過長期的曲折的發(fā)展過程”，中國的近代化也是如此。

類似的詞語還有很多，理解了中國的“專制主義中央集權(quán)制度”才能夠把握“中國古代政治制度”；學(xué)懂了“改革開放”，才能夠剖析“中國特色社會主義道路的建設(shè)”。蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。所謂的“點(diǎn)燃火焰”，就是教會學(xué)生方法，初高中教材有著千絲萬縷的聯(lián)系，要想順利的找到初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的良好辦法，就需要提前做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的基本能力。

三、初中教學(xué)中進(jìn)行專題講解

前面已經(jīng)提到了高中教材是按照專題進(jìn)行編排的，這樣編排的教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提出了很高的要求。這種解讀專題的能力在初三的教學(xué)中可以充分發(fā)揮出來。中考中大題往往以材料題的形式呈現(xiàn)，材料題得考察方法又以專題為主。初中階段的專題訓(xùn)練雖然不及高中深刻，但用縱向觀點(diǎn)看問題的方式卻有異曲同工之妙。學(xué)習(xí)世界史時，了解“資本主義的政治制度與法律文獻(xiàn)”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型的資本主義國家的建立和發(fā)展，對資本主義世界的產(chǎn)生有了整體感知。在高中學(xué)習(xí)“近代西方國家資本主義的確立和發(fā)展”時了解“美國的聯(lián)邦制”就能夠結(jié)合初中時學(xué)習(xí)的“民主共和制”，將二者更好地區(qū)別與聯(lián)系起來。

有些專題是交叉進(jìn)行的。如中共黨史和國公關(guān)系，又如兩次世界大戰(zhàn)與中國的抗日戰(zhàn)爭。這種你中有我，我中有你的專題，容易讓學(xué)生混淆，難以辨別與把握，在專題講解時應(yīng)該更為細(xì)致，而且要多多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

專題好比是知識的黏合劑，能將零散的知識集中起來，而運(yùn)用好這些黏合劑，才能讓高中的歷史學(xué)習(xí)變得輕松自如。

四、初中教學(xué)中對歷史基礎(chǔ)知識的把握和運(yùn)用

歷史課程被學(xué)生視為最難記憶的科目，其實(shí)何止難記憶，如果只是單純的死記硬背肯定是無法學(xué)好歷史的。初高中歷史考試最大的不同在于一個是開卷考，一個是閉卷考。但不管怎樣的考試形式，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，無論如何都無法在考試中得高分的。學(xué)生在記背歷史知識的時候往往存在誤區(qū)，以為考前臨時抱抱佛腳就算是把握好了基礎(chǔ)知識。其實(shí)不然，知識在于積累，在于反復(fù)運(yùn)用。

初中階段對歷史基本要素的把握比較多，如時間、地點(diǎn)、人物等，看似簡單的知識點(diǎn)，一旦出現(xiàn)得多了，學(xué)生就容易混淆。這樣看來，要掌握好這些知識既要在以事件為背景的前提下，又要反復(fù)記憶，多多運(yùn)用。這樣的記憶才牢不可破。高中階段知識系統(tǒng)更為深刻，要記背的知識不再是簡單的時間、地點(diǎn)、人物了，更多地是在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識，分析問題。要想萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是前提。

五、初中教學(xué)中對教材的重新整合

所謂的重新整合教材，就是將教材進(jìn)行二次加工。這項工作對教師的素質(zhì)要求極高，不僅要對初高中教材十分熟悉，而且要能夠用更新穎的想法，更易讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“大河流域文明”這一課，可以將課程內(nèi)容設(shè)計成一次文明古國的旅行，在旅行中了解這些文明古國往日的輝煌成就。這時可以融入一些高中選修六中的內(nèi)容，了解我們現(xiàn)階段經(jīng)常提及的“世界文化遺產(chǎn)”這個概念，讓學(xué)生不僅學(xué)知識，更重要的是在精神上有所觸動，對人類文明留下的偉大且豐富的遺產(chǎn)既欽佩也要形成保護(hù)意識。這種對教材的解讀是需要教師精心的鉆研探究，也是初高中教學(xué)銜接中不可缺少的一步。

教給學(xué)生已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。在初中歷史教學(xué)中，更應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中建立起自己特有的學(xué)習(xí)方法，對高中知識應(yīng)對自如。把握好初高中歷史教學(xué)的銜接，是每個初中教師的重要職責(zé)。