徐新華

鑒于五年制高職教育教學(xué)中存在的薄弱現(xiàn)象，應(yīng)從五年制高職教育培養(yǎng)模式分析其先天不足、后天發(fā)展畸形的原因入手，探討從培養(yǎng)模式方面改變現(xiàn)狀的途徑，促進(jìn)五年制高職教育健康發(fā)展。

五年制高職教學(xué)模式存在問(wèn)題解決策略一、前言

五年制高職學(xué)生是大學(xué)生隊(duì)伍的組成部分之一，但是無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上他們都是大學(xué)校園里的弱勢(shì)群體。在知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。而導(dǎo)致這種狀況的原因在于五年制高職生的先天不足與后天發(fā)展畸形。鑒于此，必須找到一種符合五年制高職生特點(diǎn)的教育模式和對(duì)策，才能真正促進(jìn)五年制高職教育的發(fā)展。

二、五年制高職教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.五年制高職生生源質(zhì)量先天不足

五年制高職生源來(lái)自初中畢業(yè)生。九年制義務(wù)教育結(jié)束后，經(jīng)過(guò)中考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一部分優(yōu)秀考生進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，余下的另一部分則進(jìn)入普通中專、職業(yè)中專學(xué)校進(jìn)行實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)或者終止學(xué)習(xí)生涯，接受社會(huì)培訓(xùn)走上工作崗位，這是在五年制高職教育興起之前初中畢業(yè)生的幾種可能的走向。但是進(jìn)入五年制高職的學(xué)生絕大多數(shù)都是在中考競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，失去進(jìn)入普通高中接受教育資格的學(xué)生。生源質(zhì)量先天不足是五年制高職的普遍特點(diǎn)。

2.目前五年制高職教育教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（1）中等職業(yè)教育階段存在的問(wèn)題

①普通中專學(xué)校師資水平普遍不高

普通中專教學(xué)偏重于技能學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課次之。文化基礎(chǔ)課教師在普通中專基本上沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)歷水平、研究水平較低。

②管理模式不適合高職生

普通中專的辦學(xué)宗旨決定了其特定的管理模式，即要求學(xué)生把書本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，注重實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力。五年制高職的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，這是二者的共同點(diǎn)。但是五年制高職生在中職教育階段的任務(wù)則是積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備，并提高自己的動(dòng)手能力。

（2）高職教育階段存在的問(wèn)題

當(dāng)五年制高職生完成了三年中專階段的教育后，便轉(zhuǎn)入高職院校開始接受高職教育，這個(gè)過(guò)程幾乎沒有任何考核作為前提，所以五年制高職學(xué)生與三年制高職生之間的水平差距非常明顯，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，沒有壓力的高中生活難以使他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。因?yàn)橹R(shí)的貧弱，他們的思想不成熟，思維方式簡(jiǎn)單。對(duì)于這部分特殊群體，高職教育并沒有能夠施行正確的、特殊的教育來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以彌補(bǔ)五年制高職生的知識(shí)缺陷。雖然五年制高職生的文化基礎(chǔ)與三年制高職學(xué)生相比存在差距，但是他們?cè)谌甑臅r(shí)間內(nèi)需要與后者一樣完成相同的課程，修滿相應(yīng)的學(xué)分，在沒有找到合適的教育方式之前，高職院校只能采取同一種教育模式。

無(wú)論五年制高職生如何漠視補(bǔ)考重修，他們必須修滿規(guī)定的學(xué)分才能完成大專學(xué)業(yè)，這對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常困難的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是眾所周知的，沒有修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中必然面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的子女能夠順利畢業(yè)，找到一個(gè)滿意的工作。學(xué)校也有同樣的愿望，因?yàn)楸ＷC學(xué)生順利畢業(yè)極有可能提高學(xué)生初次就業(yè)率，無(wú)形之中會(huì)提高學(xué)校在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的地位，成為下一學(xué)年招生的無(wú)形的宣傳廣告。而能夠使二者都滿意的折中的辦法只有降低對(duì)五年制高職畢業(yè)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，再次形成保護(hù)模式，以避免學(xué)生在尋找工作時(shí)受到學(xué)歷文憑門檻的限制。

三、五年制高職教育教學(xué)中高職銜接的對(duì)策研究

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)在基本技能、基本專業(yè)知識(shí)及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在知識(shí)與能力、綜合知識(shí)、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實(shí)質(zhì)上是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。

2.安排合理的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排中、高職課程體系

在五年制高職教育教學(xué)中，應(yīng)安排合理的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排中、高職課程體系。針對(duì)學(xué)生具體情況和專業(yè)課程需求，合理安排課程，進(jìn)行有效的中高職銜接。我校制訂的教學(xué)計(jì)劃突出了四大特點(diǎn)：課程設(shè)置綜合化；教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)寬、針對(duì)性強(qiáng)，滿足崗位需要；堅(jiān)持外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及技能訓(xùn)練不斷線；突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

以“雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗”為機(jī)制的人才市場(chǎng)，突出對(duì)求職者能力，特別是動(dòng)手動(dòng)腦能力的要求。為此，我校充分利用學(xué)生年齡小，在校時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，一方面，將中等、高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程架構(gòu)，較好地解決了中職和高職學(xué)制的銜接，有效地提高了教學(xué)效果。另一方面，為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，打破了“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“兩組課程模塊，兩種體系”模式（即公共課和專業(yè)課兩組課程模塊，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種體系）。公共課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)功能，遵循“必需、夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識(shí)的準(zhǔn)備，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。高職教育的重要特色是將職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。為此，除了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，克服“滿堂灌”，運(yùn)用雙向討論、模擬教學(xué)、邊講邊練等多種形式外，通過(guò)幾年的實(shí)踐，五年制高職已形成以下幾種教學(xué)模式：

（1）理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

融理論、實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體的產(chǎn)學(xué)貿(mào)（服務(wù)）相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)校與禾嘉酒店的合作就是其中一例。

（2）技能訓(xùn)練的分段式

如學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在校進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的實(shí)訓(xùn)，并將學(xué)校的計(jì)算機(jī)機(jī)房的維護(hù)工作在教師的帶領(lǐng)下交由學(xué)生進(jìn)行，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，收到良好的效果。

3.五年制高職生貫徹優(yōu)勝劣汰的原則

為保障五年制高職學(xué)生的質(zhì)量，保證學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時(shí)能跟得上、學(xué)得好。在五年制高職生中貫徹優(yōu)勝劣汰的考核原則。進(jìn)行理論考核與技能考核，考試通過(guò)者繼續(xù)接受高職教育，畢業(yè)后取得高職學(xué)歷?？荚囄赐ㄟ^(guò)者接受中專第三學(xué)年階段實(shí)習(xí)，畢業(yè)后取得中專學(xué)歷。運(yùn)用外部壓力養(yǎng)成學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，五年制高職教育才能有長(zhǎng)久的發(fā)展前途。