郝秀俊

給學生優(yōu)質(zhì)愉快的課堂生活，達到“教為不教”的最高境界，是每位教師共同的追求?！白灾骰ブ健钡慕虒W模式不僅能提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，全面發(fā)展了學生的綜合能力，受到師生的歡迎。

自主互助教學模式課堂教學“自主互助式”教學就是以學生的自主探究、合作互助、交流展示為基本特征的課堂，它體現(xiàn)出師生之間，生生之間的平等、互助，各小組之間的公平競爭，呈現(xiàn)出講民主、快節(jié)奏、大密度、高效益的特點，追求的是學生知識、技能、情感、世界觀的全面提升。

“自主互助式”教學法的精髓是：首先創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)課堂內(nèi)容個人生成問題，用自己喜歡的方式去嘗試解決；然后把個人未能解決的問題上升為小組問題，通過小組討論，合作探究，互幫互助解決；組長先交流，然后回到小組里，檢查了解或指導組員的學習情況；交流展示時，以小組為單位，以求智慧共享；小組解決不了的問題，上升為班級共同的問題，充分發(fā)揮全班同學的聰明才智，讓他們在觀點的碰撞中，蹭出火花；最后在教師的點撥指導下解決問題。當然教學模式是為學生的自主學習和個性發(fā)展而服務的，所以必須針對教學實際而進行創(chuàng)造性的靈活運用。

一、和諧課堂氛圍的營造

樹立以學生為主體的思想，信任學生，尊重學生的人格，與學生共同分擔憂愁，分享快樂，接納學生的思想。在課堂教學中，讓所有的學生都參與到學習過程中來，給他們充足的時間和空間，采用自學、小組討論、互幫互學、互查互議、互比互勵等方法，變單向交流為雙向或多項交流。通過學生之間的智力互補，不僅使學生學會了關(guān)心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，使他們在平等、民主、和諧的學習環(huán)境中輕松愉快獲取知識。

二、學習小組的建立及高效運用

如何科學的建立小組，是小組學習的關(guān)鍵，按照學生自愿、教師個別調(diào)整的原則，根據(jù)學生認知水平、學習能力、性別、守紀律情況等方面進行綜合評定，每組人數(shù)盡量為雙數(shù)，一般為4～6人為宜，各組之間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。座位安排要科學合理，一般是“u”字形或“方塊形”，利于指導和學習交流。

小組討論交流的內(nèi)容主要有：課上遇到的疑難問題、問題的不同解決方法、成果收集審議等。學生討論時，教師適時參與到小組中去，打探學生對問題的看法，觀看學生的研究過程，了解各小組的研究成果。對于表現(xiàn)較好的小組，及時表揚，對于不能很好開展討論的小組加以指導。舍得感情投入，用親切、鼓勵性的話語尋找他們的閃光點，從而鼓起他們求知的風帆。匯報展示時，組長首先讓給幫扶對象，讓他們發(fā)表自己見解，然后其他成員再作補充，以矯正不足，修改完善，形成正確的認知。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生都能積極主動的參與到學習中來，在學習中能大膽地詢問同伴和老師，能落落大方地陳述自己的見解，課堂上沒有了旁觀者，儼然變成了一個五彩繽紛的展示學生才華的舞臺。課堂氣氛活躍而輕松，合作成功率越來越高，不僅呈現(xiàn)出快節(jié)奏，大密度、高效益的良好局面，而且在學生的平等互助、討論展示的過程中，提高了他們的交際能力。這樣持之以恒，熟能生巧。久而久之，達到了“教是為了不教”的目的。

三、充分發(fā)揮小組長的作用

小組合作學習，沒有小組長的組織和指揮，那只是徒有其名，學生有的盲目行動，有的遲疑不動，根本無法合作。所以，優(yōu)秀小組長的選拔至關(guān)重要。小組長必須選用學習成績好、有威望、有愛心、耐心、又有組織能力和有強烈表現(xiàn)欲的學生擔任，一般有教師指定或投票選舉產(chǎn)生?？啥ㄆ谳啌Q，確保競爭的公平性。其次，對小組長進行有效的培訓，要求小組長要以身作則，起到表率作用，成為小組成員學習的榜樣。在管理上要動腦筋想辦法，使小組合作順利，并逐漸進步。當然，小組長也不能出現(xiàn)過激行為，不要因管理不到位或教不會而出現(xiàn)不管的現(xiàn)象，更不能摒棄任何一個組員，使小組長在磨礪中快速成長起來。各組組員必須明確互助小組活動的目的，知道大家在做什么，自己又在做什么，自覺配合小組長的管理，做到團結(jié)一致，友好合作，為小組爭光，增強集體榮譽感。自從采用這種方法，變化最大的是小組長，他們個個成了小老師，課堂上非常積極，對組員盡心盡力，并且還不時糾正他們的一些不良習慣。那些小組成員對小組長心服口服，不會的問題及時請教，小組呈現(xiàn)出很強的凝聚力，組與組之間真正形成了比、學、趕、超的氛圍。每組組員之間也進行比賽，個個卯足了勁，爭取更大的進步。

四、小組合作學習中易存在的問題

在“自主互助式”教學模式推廣中也出現(xiàn)了一些不和諧的音符。比如，小組合作學習中，發(fā)現(xiàn)有個別學生不愿參與。其原因有兩方面：一種是自己基本能學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識。對這部分同學小組長應積極引導，慢慢影響，使其學會與人溝通，體會到幫助別人的樂趣；另一種是學習成績差，自卑而不敢與他人交流，成為旁聽生。對這部分同學其他組員要主動幫扶，教師重點引導，創(chuàng)造機會讓他們展示，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚，加以鼓勵，增強他們的自信心，使他們從中感受到成功的快樂，最終打消了他們的自卑心理，避免了優(yōu)劣兩極分化。

總之，將“自主互助式”教學模式應用于教學實踐中，已初見成效。課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，充滿了生機與活力。學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，探究問題的興趣更加濃厚了，師生角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師由“蠟燭”變?yōu)椤盎鸩瘛?；師生由“對手”走向“伙伴”；教學由灌輸知識走向點燃智慧。如今，教師們已經(jīng)游刃有余的駕馭“自主互助式”課堂教學，學生也逐漸適應了這一教學模式。從中領悟到了小組合作學習的真諦，他們變得愛學習、會學習，樂學習、能力得以提升，素質(zhì)得以提高。同時學生在自主互助的學習方式中學會了合作，既培養(yǎng)了他們的團隊意識，又使教師從繁重的講堂中脫離出來，實現(xiàn)了真正意義上的自主互助、合作共贏。

花開花落，云卷云舒，課改之路漫漫，為了學生，為了祖國的教育事業(yè)，我輩仍要付出努力，上下而求索，使我們的“自主互助式”課堂教學模式更加完善，更好的惠澤于廣大的學生和教師。