吳婷 庹麗珍

基礎日語是針對日語專業(yè)大一大二新生而開的精讀課程，大致是每周10節(jié)。其教學目的是通過兩年的學習，使學生掌握單詞約6000個，語法500條，達到日語能力考試二級水平，并且通過國家日語專業(yè)四級考試。傳統(tǒng)的日語教學模式——填鴨式太過陳舊，始終是以教師為主體，學生的能動性和創(chuàng)新性難以得到充分的發(fā)揮。而針對日語系大一新生的引導式和針對日語系大二學生的啟發(fā)式，很好地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性。真正實現(xiàn)了教師的“授之以漁”，使學生學得輕松愉快，教師也樂在其中。

基礎日語教學模式填鴨式引導式啟發(fā)式基礎日語是針對日語專業(yè)大一、大二新生而開的精讀課程，大致是每周10節(jié)。其教學目的是通過兩年的學習，使學生掌握單詞約6000個，語法500條，達到日語能力考試二級水平，并且通過國家日語專業(yè)四級考試。《高等院校日語號業(yè)基礎階段教學大綱》對高?？谡Z專業(yè)基礎階段的教學目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學生樹立良好的學風，掌握日語基礎知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言能力，豐富學生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學習打下堅實基礎。

一、基礎日語的傳統(tǒng)教學模式

一提到語言學習，方法可以有多種，如反復強調(diào)法，聯(lián)想記憶法，經(jīng)典研究法，等等，但是模式往往多采用填鴨式，即一股腦兒把知識灌進學生的頭腦中。這種傳統(tǒng)的教學模式如果成功實施的話，其收效是有的，但是弊端也很大。往往造成學生對單詞和語法記憶混亂，或者多次反復強調(diào)后學生仍無深刻印象。要應付英語過級考試及各種社團活動的學生們也容易埋怨單詞語法過多過雜或老師不夠細心等。其實，既不是時間不夠，也不是單詞語法過多，更不是老師不夠細心，而是教學模式—填鴨式帶來的嚴重問題。而且，以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，其結(jié)果往往是制造了教師的“一言堂”，久而久之，學生就失去了日語學習的興趣與積極性，給教學帶來負面影響。

二、針對大一新生采取的教學模式——引導式

俗話說，授之于魚，不如授之于漁。引導式的核心就是除了教授知識以外，引導學生去自學，讓學生能自己掌握學日語的訣竅和方法，在學生大腦中構(gòu)建有效的學習系統(tǒng)，讓學生能獨自在學海中掌舵。但是，說起來容易，做起來難。學生大都在進高校前都沒學過日語。所以在大一的學習過程中，還少不了填鴨式的輔助，所以在一定程度上，大一新生的教學模式實際上是引導式為主，填鴨式為輔。如教授“猿も木から落ちる.”(智者千慮，必有一失)的過程中，可以先讓學生猜一猜這個諺語的意思。學生可能會說出“誰都會犯錯”之類的答案，然后老師再引導學生說“誰都會犯錯用成語該怎么講”，學生這時必然開悟，說出“智者千慮，必有一失?！庇秩纾谥v述“入鄉(xiāng)隨俗”（郷に入れば、郷に従う）這句成語時，引導學生從漢字字面去猜測，學生很快就會說出“郷に入れば、郷に従う”是入鄉(xiāng)隨俗的意思。又如，在傳授歌舞伎相關的文化知識時，除了讓學生朗誦資料上歌舞伎的發(fā)展歷史外，還可以進一步引發(fā)學生的思考，即歌舞伎為什么能成為日本的傳統(tǒng)藝術。讓學生去思考歌舞伎的藝術價值?？傊?，在引導式的教學模式里，老師僅僅是領航人，而學生還是獨自掌舵。所謂的“師傅領進門，修行靠個人”就是講的教學要引導?？傊?，以引導式為主，填鴨式為輔，必將收到更好的學習效果。學生的學習興趣將會高漲，學習效果也會大增。

同時，在教學方法上也要有創(chuàng)新。除了讓學生多參加日語角和日語相關比賽之外，在課堂上，還應該在傳授知識的同時，也經(jīng)常播放一些音頻文件來練習學生的聽力。如果有多媒體的話，還應該經(jīng)常播放一些視頻來加深學生對日本文學文化的印象。如傳授日本茶道文化時，除了給學生講授茶道的流程，還可以播放網(wǎng)上下載的茶道相關視頻，加深學生的印象。在課上也應該經(jīng)常給學生進行對話練習，讓學生分角色表演，等等。還可以經(jīng)常下載一些課堂練習和考卷給學生課后做，課堂上講，來測試學生的學習水平。總之，通過一系列手段和方法對學生加以引導，必將事半功倍。

三、針對大二過級學生采取的教學模式——啟發(fā)式

大二的學生經(jīng)過一年的學習，大多對日語基礎知識有所掌握。這時的學生必然對老師有了更高的要求。老師應該如何應對？筆者認為，教學模式此時應該有新的調(diào)整，即從引導式調(diào)整為啟發(fā)式。在這個模式中，領航的不再是老師，而是學生自己。老師的作用即是告訴學生在學海中掌舵的技巧，保證學生能完美的完成自己的航行。

如上課講到“気軽“（輕松）時，讓學生造句“他輕松的拿起了行李”（譯文為気軽に荷物を持ち上げる。）可以啟發(fā)學生舉起一詞是“拿“（持つ）和”上來“（上げる）兩個詞的復合詞，學生自然會說出”持ち上げる“（拿起）。在講述“気軽”和“身軽”的區(qū)別時，可以啟發(fā)學生“気軽”第一個詞是和“気”（精神），“身軽”第一個字是“身”（身體），學生們自然就會明白“気軽”是指精神上輕松，而“身軽”是指身輕如燕。又如，在學到“學ぶ”（努力學習語言文化），可以把“勉強する”（強調(diào)學習的動作）“習う”（強調(diào)做練習）“マスターする”（掌握）幾個詞拿到一起比較，并且在黑板上把這幾個日語詞寫在左邊，幾個詞的漢語意思強調(diào)的內(nèi)容打亂寫在右邊，并且讓學生連線．這樣既有趣，又鍛煉了學生的理解能力。又如。在講“ために”和“ように”的區(qū)別時，可以啟發(fā)學生說“ように”沒有“ために”目的性強，所以“ように”強調(diào)結(jié)果，“ために”強調(diào)原因。有個學生造句時就說“遅れないために早く起きます”（為了不遲到早起）。我馬上就問學生“這句話的重點是什么？”學生答是“早く起きます”（早起），于是我又問“那應該用ために還是ように”，學生立馬改正道“遅れないように早く起きます”。又如，在給學生復習茶道文化時，可以告訴學生茶道的精髓是“一期一會”，即“很多人一生中只見一次面”。這樣學生自然會明白茶道的主旨，是通過茶道文化達到珍惜人們相處的目的。

另外，在課堂上也要注意運用多種方法，如可以老師先不帶讀單詞和課文，叫學生帶讀，這樣既鍛煉了學生，又豐富了上課的方式，又調(diào)動了學生的積極性。此外，每上一節(jié)課之前叫一名學生上來用日語談談最近發(fā)生的事情，這樣練習口語也是必要的。還有就是定期叫學生交一篇作文，鍛煉學生的日語運用能力。還有就是定期給學生補充日語專業(yè)四級的語法和單詞，暑假寒假叫學生回去抄單詞語法，幫助學生記牢，等等。同時，還要啟發(fā)學生通過網(wǎng)絡學習。如引導學生利用滬江日語字典查單詞，利用日本NHK網(wǎng)站練習聽力，利用日本青空文庫對日本原版小說進行閱讀?？傊?，通過啟發(fā)式教學，學生的日語運用能力會得到較大的提高。

四、引導式和啟發(fā)式的教學模式給教學注入了新活力

基礎日語由于每周有10節(jié)，周一至周五平均每天有兩節(jié)，如果教學模式不恰當，很可能給學生帶來上課沒趣味的印象。而大一時采取的新模式引導式，通過教師的指導，鍛煉學生的自學能力，使學生在聽說讀寫譯五方面有全方位的進步。而且，徹底打破教師的“一言堂”，采取學生自學為主，老師引導為輔的教學模式，必將大大提高學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從而為日語學習打好堅實的基礎。

大二的日語學生肩負通過國家日語能力考試專業(yè)四級的學習任務。而在大二的時候采用啟發(fā)式的教學模式，使學生徹底的成為學習的主人，不依賴老師。必將鍛煉他們的思考問題的能力。使他們在學到知識的同時掌握學習知識的方法。不僅能理解日本文學作品，掌握日本文化地理知識，明白日本的風俗習慣，還能按照日本人的思維去思考問題，遣詞造句，從而培養(yǎng)了學生良好的語感，為學生大二下學期過日語專業(yè)四級和大三過日語專業(yè)一級打好堅實的基礎。

總之，引導式和啟發(fā)式就像兩股清澈的泉水，注入到教學的池塘里，給教學帶來了新的源泉，開創(chuàng)了新的教學天地。

五、引導式和啟發(fā)式帶來的教學效益

經(jīng)過長期的教學摸索，筆者不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并對吉首大學2012級學生進行了引導式和啟發(fā)式的教學。在教學中發(fā)現(xiàn)，在這兩個模式下，學生擁有較大的學習熱情，具有較高的學習效率。保持了良好的記憶與思考能力。不僅在日語學習方面有所突破，具備了良好的聽說讀寫譯的能力，而且不少人在學生會的工作中也取得了成績。（班上有8人在學生會），可謂魚與熊掌兩者兼得。其中評上國家勵志獎學金的就有3人（全班總共23人）。在期末考試中，全班平均成績在良好范圍內(nèi)。第二學期比第一學期成績有進步。在2013年湖南省舉辦的配音大賽中，我班蔣清玲同學飾演主角櫻桃小丸子，并和其他班三名同學一起獲得了一等獎。

傳統(tǒng)的日語教學模式——填鴨式太過陳舊，始終是以教師為主體，學生的能動性和創(chuàng)新性難以得到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學活動以“灌輸”的方式讓學生機械的接受人類已有的知識，習慣于把要傳授的知識結(jié)論直接教給學生，不注重知識的獲取過程，造成了學生被動的接受。結(jié)果是把學生變成了應試教育的奴隸。其中，有很多學生都是“高分低能兒”，難以在社會上謀得生存的天地。而針對日語系大一新生的引導式和針對日語系大二學生的啟發(fā)式，很好地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性。真正實現(xiàn)了教師的“授之以漁”，使學生學得輕松愉快，教師也樂在其中。

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