高原

小學(xué)語文教育對孩子的影響是極其深遠的，在小學(xué)階段學(xué)到的語文詩詞、課文等往往能讓孩子終身難忘。就目前的小學(xué)語文課堂來說，其語文閱讀的教學(xué)效率并不高。國標本蘇教版的小學(xué)語文教材在對于提高小學(xué)生語文閱讀的課堂教學(xué)水平上有很多創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，把獨特的教學(xué)方法運用到小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)中去。本文主要就國標本蘇教版來探討關(guān)于小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的四重奏。

蘇教版小學(xué)語文教學(xué)語文閱讀小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字的重要途徑，而語文閱讀更是識字、積累語言的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀一是增加了孩子的識字量，二是加快識字速度，三是提高聽、說、讀、寫能力。所以說小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的高低十分關(guān)鍵，如果能正確地引導(dǎo)對于孩子有很大幫助。所以對于小學(xué)語文老師來說，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵所在。

一、國標本蘇教版的解析

（一）國標本蘇教版小學(xué)教材的編寫

國標本蘇教版小學(xué)教材是以《九年義務(wù)教育語文課程標準》為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況進行編寫。以提高當代小學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，按照當前漢語教育的具體情況，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，加強小學(xué)生熱愛祖國，熱愛語文的思想，幫助小學(xué)生積累語言文字，擴散思維，進一步提高閱讀水平，增強對漢字的書寫辨別能力。更高程度上是對于小學(xué)生個性和人格的培養(yǎng)，促進全面發(fā)展的需要。

（二）國標本蘇教版小學(xué)語文教材的內(nèi)容

1.國標本蘇教版小學(xué)語文教材的選材以弘揚中國文化、民族精神為主

國標本蘇教版小學(xué)語文教材的選材加入了古今歷史中具有重要影響力的人物描寫，涉及60多位古今歷史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家毛澤東以及具有重要文學(xué)影響力的魯迅等具有重大影響力的人物。通過生動的人物描寫、歷史事件的刻畫，使孩子更為深刻的了解中華文化，了解歷史知識。國標本蘇教版小學(xué)語文教材的范文加入了關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事，如《游子吟》《陳毅探母》等閱讀文章，重點在于加強小學(xué)生傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)。同時加入對祖國自然文化景觀和人文景觀的文章描寫，意在培養(yǎng)孩子的審美情操。

2.國標本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容以孩子興趣為主要前提

國標本蘇教版小學(xué)語文教材的編寫注重孩子的興趣，選擇了具有故事性的內(nèi)容，吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)孩子的興趣，極大地提高了小學(xué)生語文閱讀的積累量。同時在傳統(tǒng)教材內(nèi)容上做出大膽的改選，選用一些敏感性的題材如牛郎織女等，經(jīng)過實踐檢驗，孩子更樂于接受，對孩子更具有教育價值。

3.國標本蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容圖文并茂

國標本蘇教版小學(xué)語文教材將古典名著中的重點篇章加入到小學(xué)語文閱讀文章中，加強小學(xué)生對名著的了解，同時對一些有關(guān)于國粹的內(nèi)容引入其中，像《學(xué)棋》就是對圍棋的描寫，通過文字形式并加入繪圖便于孩子理解接受。

二、國標本蘇教版小學(xué)語文教材的進步性

（一）重新定位漢語拼音學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢語拼音是小學(xué)生開始識字的前奏。相比較而言，從發(fā)展需要的角度為主，國標本蘇教版小學(xué)語文教材減少了漢語拼音學(xué)習(xí)的時間，降低了小學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量。在課時、拼音的詞匯量上等多個方面的安排上更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)標準。同時加入了拼音注解，減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于小學(xué)生識字、閱讀。

（二）生動的圖文并茂形式

國標本蘇教版小學(xué)語文教材在閱讀文章中，加入了大量的情景畫，增加了趣味性和新穎性。對于整篇文章背景的設(shè)計都經(jīng)過精心準備、策劃。吸引小學(xué)生的興趣，樂于閱讀。但并未對知識量進行縮減，相反還有所增加。這樣圖文并茂的形式極大地提高了小學(xué)生的觀看、閱讀興趣，加深了了解和記憶能力。

（三）更富于趣話的識字法

相對于以前的識字與書寫方式來說，國標本蘇教版小學(xué)語文教材提出了多識少寫，認寫分流的方法。識字就是識字，書寫就是書寫，將二者區(qū)分開來，極大地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了閱讀時間。小學(xué)生正處于閱讀的興趣階段，識字量少既影響閱讀量也降低了閱讀興趣，所以多識少寫，認寫分流的方法也符合了漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的途徑

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是一個關(guān)鍵性的任務(wù)，因此提出了自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、搭建舞臺以及閱讀積累等重要途徑，這四點也可以概括為小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂的四重奏。

（一）以自主先學(xué)為前提

所謂自主先學(xué)就是在課前做好預(yù)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生提高語文課學(xué)習(xí)效率，提高自主閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性。而國標本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)則打破了原有教學(xué)模式的弊端，明確了學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主性為目的，形成未上課先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師提前讓學(xué)生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認識，并標注在課本中，不理解的語句都重點表明，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師針對學(xué)生的重點問題進行詳細分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）以合作學(xué)習(xí)為核心

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較來看，國標本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式更側(cè)重的是教師與學(xué)生二者之間的協(xié)作，加強了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，這樣的合作方式學(xué)習(xí)提高了主動學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在課堂中也會更加活躍、積極、努力。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《三打白骨精》的課文時，教師進行分組學(xué)習(xí)的方法，幾個同學(xué)為一組，由組長帶領(lǐng)進行合作學(xué)習(xí)，每個小組的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生都能參與其中，老師對各小組的學(xué)習(xí)進行傾聽與指導(dǎo)。最后對小組合作學(xué)習(xí)進行評價，評價以學(xué)習(xí)過程、集體性以及活動中紀律，效果為重點。這樣的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了愉快的體驗。

（三）以搭建舞臺為關(guān)鍵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非單純的傳授知識，更多的是對孩子的培養(yǎng)、塑造。國標本蘇教版小學(xué)語文教學(xué)方式中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的是組織和引導(dǎo)的作用。老師可以搭建一個舞臺，讓學(xué)生在舞臺上展示自己的才華，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，營造一個活躍性的課堂氛圍。例如，在進行《公儀休拒收禮物》這篇文章的學(xué)習(xí)時，可以以課堂表演的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地到講臺上講自己喜歡的一段，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生印象更為深刻，學(xué)生在快樂閱讀，快樂表演中，理解了課文內(nèi)容。同時鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)力。教師可以采用類似方法開展課堂學(xué)習(xí)。

（四）以閱讀積累作為拓展方式

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在閱讀積累，閱讀積累的同時是對知識的積累。例如，在小學(xué)語文第二冊《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀時，小學(xué)生通過閱讀能夠了解花生的生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，對文章中的“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，優(yōu)美語句的感悟、理解，并能夠在以后學(xué)習(xí)中運用，這樣的閱讀才是有效的閱讀，同時也可以適當閱讀一些課外讀物，增長見識。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)的重要關(guān)節(jié)，是對孩子文化品質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，國標本蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)方式適應(yīng)了當前教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，堅持在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中奏響四重奏，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂。

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