尚金麗

職業(yè)教育中的校本課程開發(fā)便成了當(dāng)前技工院校教育改革的核心任務(wù)，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師作為課程開發(fā)的主力軍，必須調(diào)動其積極主動性，在工作中善于反思，勤于思考，不斷提高自我工作能力。

校本課程中職教師職業(yè)能力進(jìn)行校本課程開發(fā)，教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者。要完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，就要具備課程意識和課程開發(fā)能力，這就要求教師不僅要加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，讓自己的知識、經(jīng)驗(yàn)得到升華，專業(yè)能力得到加強(qiáng)，從而提高自身的教育教學(xué)能力。下面就我校關(guān)于校本課程開發(fā)教師調(diào)查問卷內(nèi)容數(shù)據(jù)加以分析。

一、調(diào)查內(nèi)容數(shù)據(jù)分析

1．教師個(gè)人對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

（1）調(diào)查教師的基本情況

本次調(diào)查活動，我們選取了院四個(gè)教學(xué)系的60名教師參與了這次問卷活動，從教師基本情況反應(yīng)來看，35歲以下的教師占68%，36～45歲的教師占21%，46歲以上的教師占11%，調(diào)查對象以中青年教師為主，客觀的反應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展和教師對校本課程的認(rèn)識情況。所調(diào)查的教師中雙師型教師占84%，中級職稱以上的教師占45%，教齡大多都有集中在5～10年、10～20年之間，反映出被調(diào)查對象是一群具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有比較高的文化素質(zhì)，在學(xué)校教育教學(xué)中的一線骨干教師。

（2）教師個(gè)人對校本課程開發(fā)的想法

教師在校本課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)校的資源條件、學(xué)生需要三方面平分秋色。80%的教師認(rèn)為校本課程的開發(fā)有一定的意義，有利于將理論和實(shí)踐更好的結(jié)合。60%的教師認(rèn)為在編制校本課程時(shí)會，自己會選擇按學(xué)生興趣選材，同時(shí)80%的教師認(rèn)為學(xué)生不適合參與校本課程的開發(fā)。80%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)要立足教材，從學(xué)生的接受特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該從知識與技能的創(chuàng)新上、理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐的銜接結(jié)合和教學(xué)內(nèi)容的趣味方面實(shí)現(xiàn)突破。同等比例的教師認(rèn)為在校本課程開發(fā)時(shí)應(yīng)該考慮增加師生互動的內(nèi)容，開發(fā)措施建議采取對原有教材進(jìn)行整合，提取出能為我用的知識點(diǎn)。82%的教師認(rèn)為事務(wù)性工作太多，沒時(shí)間參與校本課程開發(fā)；所有參與調(diào)查的教師均認(rèn)為應(yīng)該多增加教師自身能力的提升，否則對于開發(fā)校本課程會出現(xiàn)能力有限現(xiàn)象；從問卷中反映出教師對自身的知識、能力參加校本課程開發(fā)信心不足，對從事校本課程開發(fā)的感覺也可以，但由于自身的教育教學(xué)任務(wù)較重，事務(wù)性工作較多，導(dǎo)致在時(shí)間、精力方面無法滿足校本課程開發(fā)的需求，并且都認(rèn)為自己與校本課程開發(fā)的骨干教師之間存在一定的距離。

（3）教師個(gè)人對校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識

80%的教師認(rèn)為自己開展教育科研的動機(jī)是改進(jìn)教學(xué)提高自己的水平，60%的教師認(rèn)為在科研中最需要得到的幫助是如何根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究的步驟和方法，教師專業(yè)發(fā)展的主要因素與學(xué)校的政策和教師本人都有很大關(guān)系。絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)關(guān)系比較緊密，大部分教師認(rèn)為在校本課程的開發(fā)過程中最重要的是校本課程開發(fā)的知識和技能，豐富的課程資源和有充分的自主權(quán)，其次是人際合作能力。80%的教師認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)的課程目標(biāo)是社會公德教育、勞動態(tài)度與習(xí)慣、合作精神及分析解決問題的能力，另有20%教師認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)的課程目標(biāo)是基礎(chǔ)知識和技能。同時(shí)整體教師認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有利的形式是外出培訓(xùn)、專題討論和主持或參與課題研究。

2.教師在校本課程開發(fā)中的想法及存在困難

60%的教師認(rèn)為本校校本課程開發(fā)面臨的首要困難是教師沒有時(shí)間與精力，其次是教師自身的水平有限，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，少數(shù)考慮學(xué)校財(cái)力、物力資源有限，缺少硬件設(shè)施和軟件資源。教師認(rèn)為目前自己在校本課程開發(fā)中知識結(jié)構(gòu)上主要欠缺的是相關(guān)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識及其他知識。多數(shù)教師認(rèn)為在校本課程開發(fā)的過程不能忽視企業(yè)的作用，必須要結(jié)合企業(yè)的用人要求來定位，因此需要加強(qiáng)校企的交流合作關(guān)系。

通過以上分析，我們必須進(jìn)一步明確校本課程的開發(fā)以教師為研究主體，以學(xué)校面臨的問題為研究對象，建立以校為本的教研制度，創(chuàng)造有利于教師研究的氣氛，建立相互尊重、相互信任的共同研究、共同發(fā)展的機(jī)制。

二、通過校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1.提高教師的參與和研究意識和能力

校本課程的開發(fā)可以使教師形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，同時(shí)要求教師勤于思考和研究學(xué)生、教學(xué)理念、企業(yè)用人需要，行業(yè)發(fā)展等相關(guān)方面的問題，在此過程中形成參與和研究的能力。

2.增強(qiáng)教師的課程意識和課程開發(fā)的職業(yè)能力

傳統(tǒng)教學(xué)教師不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導(dǎo)下獲得這種能力。

3.提升自我綜合能力，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作意識

教師參與課程開發(fā)，既能加深自己對本體知識的理解又能豐富條件知識，累積實(shí)踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。校本課程的開發(fā)促使教師之間的交流和探討，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)，從而加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的合作意識，互補(bǔ)共勉。

參考文獻(xiàn)：

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本文系“山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)‘十二五規(guī)劃科研課題”，課題編號：RSJY2012-Y109。