羅蓮

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 南國商學(xué)院西方語言文化系，廣東 廣州 510545）

試探法語交際能力的提高

羅蓮

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 南國商學(xué)院西方語言文化系，廣東 廣州 510545）

今年正值中法兩國建交50周年之際，越來越多的中國年輕人奔赴法國留學(xué)或工作。但作為學(xué)了幾年法語的中國學(xué)生，到了法國面對全新的法語環(huán)境，卻發(fā)現(xiàn)自己的法語交際能力比較欠缺，異國生活遇到不少交際上的困難。本文通過分析中國法語學(xué)習(xí)者法語交際能力的欠缺之多方面原因，根據(jù)自身學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗，提出一些有針對性的解決辦法，希望能有助于中國法語學(xué)習(xí)者在今后的法語國家學(xué)習(xí)或工作中更好地利用法語進行交際。

法語；教學(xué)；交際能力

在如今中國與法語國家政治經(jīng)濟關(guān)系都良好的大背景下，越來越多的中國年輕人去法國等法語國家留學(xué)或工作。一踏上法語國家的領(lǐng)土，那些抱著留學(xué)或工作夢的年輕人馬上就發(fā)現(xiàn)自己處于一個全法語交際的環(huán)境中。然而，即使是在大學(xué)里學(xué)了四年法語的法語專業(yè)的學(xué)生，面對這完全陌生的新環(huán)境，也還是會碰到交際上的不少問題。

一、法語交際能力欠缺的原因

似乎以上問題跟使用外語進行交際的能力有關(guān)。“交際能力”這一概念是由美國的社會語言學(xué)家Dell Hymes最先提出的。他認(rèn)為，交際能力不但包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以何種方式對何人恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。文秋芳認(rèn)為，“與母語交際不同，外語交際的雙方往往存在著文化差異。為此，把外語水平定義為‘跨文化交際能力'更具有針對性，因為這一概念包括了處理文化差異的能力?！蓖ㄟ^調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在法語學(xué)生中，法語交際能力欠缺主要受到以下幾個因素的影響：第一，中國傳統(tǒng)文化。在中國，有悠久傳統(tǒng)的孔子的儒家思想和道家思想強調(diào)尊敬師長、謙虛謹(jǐn)慎、和諧、中庸，學(xué)生們從小就被教導(dǎo)要尊敬老師，在課堂上要聽話，保持安靜，要謙虛，不要提愚蠢的問題。第二，中國法語專業(yè)的教學(xué)目的。中國的教學(xué)目的很大程度上就是在筆頭考試中取得好成績，而法語專業(yè)的教學(xué)目的往往就是成功通過全國的法語專業(yè)四級和八級考試，而這兩門考試都只有筆頭考試的形式卻沒有口語考試的形式，這導(dǎo)致的最直接后果就是教師與學(xué)生都只聚焦于筆頭考試要考的語言知識的學(xué)習(xí)，而不注重在語言的運用中培養(yǎng)語言交際能力。第三，傳統(tǒng)的外語教授與學(xué)習(xí)方法。中國的外語教學(xué)方法過于強調(diào)語法的學(xué)習(xí)和翻譯，提倡“強記”，不利于課堂上運用外語的習(xí)慣的培養(yǎng)。而且這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放在中心位置，很少考慮學(xué)生的需要或興趣，因此在中國的課堂上，本該是學(xué)生被訓(xùn)練習(xí)慣在公共場合用外語發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，但實際情況卻是教師總是比學(xué)生說得多。

二、法語交際能力欠缺的解決辦法

為了解決這種法語交際能力欠缺的問題，我們提出以下建議：第一，適當(dāng)修改全國法語專業(yè)四級和八級考試的大綱，把口語納入考試范圍，可考慮用獨白和雙人對話的形式來考查學(xué)生的口語水平和交際能力，如此一來能大大提高教師和學(xué)生對口頭語言表達(dá)的重視程度，從而逐步提高法語交際能力。第二，各高校重新安排法語課程，減少語法學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間。因為這種枯燥的語法學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生在沒有語境，沒有具體語言交流的情況下做無盡的筆頭語法練習(xí)，學(xué)生雖然能通過這種大量的語法練習(xí)掌握一定的語法知識，卻被過多擠壓了原來應(yīng)該用來聽和說法語并用法語互相交流的時間。同時，最重要的是要增加法語的實際運用的課，在這種課上進行角色扮演的口語訓(xùn)練，或讀寫法文的有用文本，如簡歷、動機信、感謝信、邀請函、合同等，這些訓(xùn)練都有利于法語交際能力的培養(yǎng)。第三，雖然“交際教學(xué)法”被引進入中國已有二十多年，教師們幾乎還是采取傳統(tǒng)教學(xué)法來教授法語，即重語言知識的獲得而輕語言交際的能力。并且他們用的教材大部分都是比較陳舊的，由中國教師編寫的，里面的對話有些并不太符合法語國家人們的真實生活情形。因此，我們認(rèn)為有必要把“交際教學(xué)法”真正引入到中國的法語課堂里，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，并應(yīng)該比傳統(tǒng)教學(xué)法占更大的比重，同時選取內(nèi)容更新、更真實、更合適的教材，尤其是法語國家編寫的原版教材，以使學(xué)生能更好地了解法語國家的文化。第四，我們認(rèn)為目前急需給中國的法語教師們提供更多的定期的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是有關(guān)教學(xué)法的培訓(xùn)。如果能夠讓法語教師們接受更系統(tǒng)更科學(xué)的培訓(xùn)，相信對法語教學(xué)會起到事半功倍的效果。另外，雖然一些年輕的法語教師取得了法語專業(yè)或其他專業(yè)的碩士或博士文憑，但他們不一定很好地掌握了法語這門語言或法語國家的文化。中國教育部門或高校本身應(yīng)該為這些中國的法語教師提供更多去法語國家進修的機會，以使他們更好地提高法語水平，更深地了解法語國家的社會與文化，才能幫助學(xué)生提高法語交際水平。第五，外教在中國的法語教學(xué)上所占的分量也不能忽視。胡文仲（1994）指出“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的?！蔽覀冋J(rèn)為作為母語是法語的外籍教師，他們對自己的語言與文化遠(yuǎn)比任何一個中國的法語教師要了解得深，所以他們應(yīng)該承擔(dān)比中國教師更多的教學(xué)任務(wù)。如今在中國的高校里，法語專業(yè)的外教人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以我們建議，外教的人數(shù)和課時都應(yīng)該大量增加，這樣學(xué)生才能有更多的機會跟他們交流。中國的法語教師與外教也應(yīng)該更緊密地合作，同時，外教也能利用這些交流更好地熟悉中國學(xué)生，有助于促進學(xué)生的法語交際水平。第六，我們認(rèn)為中國教育部門或高校應(yīng)該為中國的法語學(xué)生提供更多去國外短期留學(xué)或工作的機會，讓更多的法語學(xué)生走進法語國家，親身感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情，這樣的短期異國經(jīng)歷會為將來在法語國家的留學(xué)或工作生活打下良好的基礎(chǔ)，從而減少法語交際中的障礙。最后，我們認(rèn)為法語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找大量法語學(xué)習(xí)資源，如小說、電影、歌曲、游戲等，這些都有利于法語的實際運用。學(xué)生也可以跟法語國家的人在網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實生活中練習(xí)法語，以提高法語交際水平。

提高中國法語學(xué)生的法語交際水平任重而道遠(yuǎn)，而作為法語教師，我們要在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并努力提高自身的法語水平和教學(xué)水平，在課堂上多鼓勵學(xué)生用法語發(fā)言，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生與母語為法語的外國人進行較深入的交流，力求在四年的法語專業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生達(dá)到良好的法語交際水平，并鼓勵學(xué)生利用目前中法間良好的外交關(guān)系，努力把握機會去法語國家深造，提高法語水平，更好地利用法語這一語言工具達(dá)成自己的夢想。

[1]文秋芳.跨文化口語教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：68.

[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994： 71-73.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1998.

[4]楊宏.跨文化交際與外語教學(xué)[M].西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2005.

[5]COURTILLON Janine，Elaborer un cours de FLE[M].Paris：Hachette，2003.

[6]HYMES Dell.On communicative competence[J].Disponible sur，1972.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0102-02

羅蓮（1987-），女，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院西方語言文化系，研究方向：教學(xué)法。