丁顯洲

（浙江特殊教育職業(yè)學院，浙江 杭州 310023）

殘疾人職業(yè)院校校內實訓基地的運行與管理模式探究
——以浙江特殊教育職業(yè)學院為例

丁顯洲

（浙江特殊教育職業(yè)學院，浙江 杭州 310023）

實踐教學是職業(yè)教育中進行實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而實訓基地是實踐教學的主要教學場所，其運行與管理模式是否有效進行直接關系著實踐教學效果與教學質量。而現行的校內實訓基地在運行與管理方面缺乏良好的運行管理機制和相關制度保障，從而制約了實踐教學的良性發(fā)展。提高校內實訓基地管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，完善實訓管理制度，加強開放式管理，構建智能實訓管理系統實現信息化管理，使校內實訓基地真正發(fā)揮實踐教學的作用，成為有效鍛煉學生實踐能力的教學場所。

殘疾人高職院校；校內實訓基地；科學化管理

一、殘疾人職業(yè)院校校內實訓基地運行現狀

浙江特殊教育職業(yè)學院作為浙江省唯一一所面向殘疾人開展的中、高等職業(yè)教育的特殊教育學校，緊緊圍繞兩大專業(yè)體系，一是培養(yǎng)聽障、視障、肢殘等殘疾人高技能人才的專業(yè)體系，二是培養(yǎng)為殘疾人事業(yè)服務的應用型人才的專業(yè)體系。由于教育對象的特殊性，決定了學校的各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的特殊性，立足區(qū)域經濟特點和學生的生理心智特點以及專業(yè)前景發(fā)展，結合目前學?，F已開設的相關專業(yè)，共建有20個校內實訓基地和14個校外實訓基地。隨著學校的不斷發(fā)展和政府對殘疾人職業(yè)教育的重視，我校正向著規(guī)?；?、先進化的目標前進?，F有實訓條件基本能滿足教學實訓需要。但在校內實訓基地建設和運行過程中卻出現：校內實訓基地建設和運行過程中硬件設備一流，但實際運行效果一般，沒有充分發(fā)揮出校內實訓基地在實踐教學中的實踐作用。

二、殘疾人職業(yè)院校校內實訓基地管理存在的問題分析

實訓室是進行教學、科研的重要基地，當前隨著學校的快速發(fā)展，校內實訓基地規(guī)模不斷擴大，實訓設備的品種、數量不斷增加，且因主要面對廣大殘疾學生，因此在實際運行與管理中存在問題，主要表現在以下幾個方面：

1.校內實訓基地的使用率不高，校內實訓基地對學生開放程度不足。校內實訓基地除了按照專業(yè)授課計劃之外，校內實訓基地對學生開放程度不足，這也正是目前高職院校普遍存在的問題，課余時間學生很難有機會進入校內實訓基地開展實踐。而學生往往是依靠上課時間使用校內實訓基地進行實踐，沒有給學生創(chuàng)充足的實踐練習時間，難以達到學生熟練掌握操作技能的實踐教學目的，同時，也沒充分發(fā)揮或達到建立校內實訓基地的目的。究其原因有三：第一，實訓室建設功能單一、缺乏系統性，對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和訓練沒有形成完整的實踐體系。第二，可執(zhí)行性強的校內實訓基地開放規(guī)程匱乏，實訓基地管理人員和學生沒有可遵循的操作規(guī)程，一些實訓室長期閑置，不僅占用了場地資源，使用率低，給管理和運轉上帶來不暢，沒有發(fā)揮應有的作用，不知從何著手去充分利用校內實訓基地。第三，殘疾學生的聽障、視障、肢殘等特殊性勢必導致對實訓設備獨立操作的安全性低，需要加強安全監(jiān)管保障。校內實訓基地對學生開放后，必須安排實訓指導教師在學生課余時間內時時監(jiān)控指導學生，且要求指導教師具備嫻熟的實踐操作技能，而在實訓指導教師嚴重不足的情況下，勢必增長了教師的工作強度。第四，校內實訓基地對學生開放以后，將難以避免造成設備損耗的增加，加大了設備維護成本。

2.缺乏校內實訓基地使用信息共享，有效使用受限。目前，在校內實訓基地的日常教學運作中，主要是根據教務人員安排實訓授課課程表、師生共同使用、實訓基地管理人員負責管理與維護實訓基地設備等環(huán)節(jié)構成。在這整個過程中，三者之間缺乏充分交流的信息平臺和使用的信息共享不足，因此，三者所掌握的信息不一致的情況時有發(fā)生，從而導致在使用上產生沖突，影響正常的教學秩序。由此可見，校內實訓基地使用信息缺乏共享會給實訓管理帶來諸多不便，限制了校內實訓基地的有效使用。

3.實訓管理隊伍建設亟待擴充，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。目前，高職院校對實訓基地管理人員隊伍建設重視不夠，主要體現在：一是實訓基地管理人員來源多是因工作需要隨機調動或招聘的人員，這類人員往往對實訓專業(yè)不了解，不具備實訓專業(yè)指導素養(yǎng)，不能起到很好的實訓管理和實訓指導作用。二是實訓基地管理人員進修培訓機會少，在分配、晉級上處于弱勢，在實踐教學中，實訓基地管理人員的作用得不到充分的肯定與認可，這在一定程度上使得實訓基地管理人員的工作積極性與上進心受挫，容易造成高素質管理人才的流失，難以適應高職實訓管理的需要，對高職實現培養(yǎng)高素質職業(yè)技能應用型人才目標的實現也未能起到強有力的推動作用。

三、殘疾人職業(yè)院校校內實訓基地管理模式分析

（一）通過“三方共管”，實現校內實訓基地開放式管理

“三方共管”，即學生、任課教師、實訓基地管理人員三方共同管理，本著“誰使用誰負責”的原則，做到實訓管理在每時每刻都有人管理：上課期間由任課教師管理，課余時間可采用“勤工助學的學生+指導教師”管理，實訓基地管理員則做到時時維護實訓設備保證實踐教學正常進行。通過“三方共管”，最大限度地加大校內實訓基地的開放力度，充分提高實訓基地利用率，充分發(fā)揮其在實踐教學中的實踐作用，還要注意：

1.要了解和考慮到特殊學生的特點，必須做好完善的安全防范措施及危險預估等，并做好實訓器材的分類管理，按設備器材的安全等級適時開放。

2.根據各實訓基地的實際情況制定行之有效的實訓基地開放管理規(guī)章制度，做到有法可依有章可尋，并嚴格執(zhí)行。強化開放實訓基地使用登記制度，明確使用人職責，確保安全有效開放管理。

3.完善實訓大綱建設，加強實訓指導，加強實訓流程和操作規(guī)范教育。

（二）構建智能化校內實訓基地管理系統，實現實訓管理信息共享

利用計算機信息技術手段，將實訓管理以信息化呈現，構建智能化實訓基地管理系統，實現實訓管理信息共享，更好的為實訓基地的管理者、授課安排者與使用者提供信息交流共享平臺，以提高管理工作的準確性和高效性。另一方面，可以實現在校園網絡環(huán)境下對各種大型儀器設備、一般儀器設備、低值儀器設備、儀器變動、儀器使用情況、實訓室、實訓項目、實訓技術隊伍等信息進行科學化管理。此外，還可借鑒普通高校的運行模式，教師、學生、管理員持卡進入實訓室，卡上芯片存儲有持卡人信息，這樣不但可以對實訓室的所有使用人員進行記錄與管理，有效維護實訓室的安全，而且避免了老師或者學生下課時忘記歸還鑰匙，影響下節(jié)課的任課老師使用實訓室，對實訓室的鑰匙管理造成不必要的混亂。

（三）加強實訓指導教師和實訓管理人員隊伍建設，提高業(yè)務能力與管理水平

加大實訓教輔人員隊伍建設，并為實訓教輔人員提供更多的培訓與進修的機會，提高其專業(yè)素養(yǎng)。除有計劃地組織在職培訓的同時，也要鼓勵他們在學歷上的自我提升，在校企合作的基礎上搭建到企業(yè)進行生產實踐的學習與鍛煉的機會，使其盡快掌握先進的專業(yè)技能，第一時間掌握新工藝、新技術，更快地提高實訓教輔人員的綜合素質，成為優(yōu)秀的實訓管理者，為高校的實踐教學提供更優(yōu)秀的服務。

校內實訓基地管理工作是高職院校教學管理工作的重要組成部分，建立機制靈活、方法科學、手段先進、運行高效的適合殘疾人的高職實訓基地管理機制，是適應殘疾人實訓基地的發(fā)展要求，也是推動殘疾人高等職業(yè)教育專業(yè)技能發(fā)展水平的有力保障。為此，必須嚴格遵循教學管理規(guī)律，科學管理，使其充分發(fā)揮效益，從而更好地服務于教師、服務于學生、服務于教學。

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G814.49

A

1674-9324（2014）30-0257-02

丁顯洲（1978-），男，浙江安吉人，本科，浙江特殊教育職業(yè)學院專業(yè)教學部主任，研究方向：殘疾人教育及管理。