韋唯

（貴州理工學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550003）

淺談教學(xué)活動中的三種平衡關(guān)系

韋唯

（貴州理工學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550003）

教學(xué)活動包括三個基本要素：教師、學(xué)生和教材.這三個要素有序、有規(guī)律地進行互動，并形成一個動態(tài)的平衡關(guān)系.教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，其中不僅包括知識和信息的交流，還包括思想和感情的交流.這三者的關(guān)系只要是平衡的，課堂教學(xué)就可以進行優(yōu)化，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.根據(jù)平衡理論中的三角理論，本文討論了教師、學(xué)生和教材之間的平衡關(guān)系，以及如何保持動態(tài)平衡.

教學(xué)活動；教師；學(xué)生；教材；平衡關(guān)系

教學(xué)活動是一種教師與學(xué)生雙向參與的活動，包括教師、學(xué)生和教材三個基本要素.這三個要素有序、有規(guī)律地進行互動，并形成一個動態(tài)的平衡關(guān)系.根據(jù)一致性理論①，當兩個人就共同關(guān)心的事件或?qū)ο筮M行互動時，互動結(jié)果往往是認知上的平衡或者不平衡.平衡理論主要是討論認知主體和兩個態(tài)度對象之間的三角關(guān)系.三角形理論描述的是三個因素之間的三角關(guān)系，如果所有的三個因素的關(guān)系是積極的，則三者之間存在一種平衡關(guān)系；如果是兩負一正，則所有的因素是不平衡的.平衡理論認為，當事物處于不平衡狀態(tài)時，有兩種方法可以解決這種不平衡的狀態(tài).即：改變主體的態(tài)度或改變各因素之間的關(guān)系（黃東明，2010）.在教學(xué)過程中，教學(xué)活動的設(shè)計是非常重要的，它涉及到許多因素，如教師、學(xué)生以及教材等.教師、學(xué)生和教材之間的關(guān)系如同一個三角形（見圖表1），它們之間應(yīng)保持一種平衡的狀態(tài)，因為這三種因素之間相互聯(lián)系、相互制約，無論是積極的或消極的狀態(tài)都可能影響教學(xué)效果.

圖表1

在圖表1中，S是認知主體，代表學(xué)生；T和M兩者是態(tài)度對象，分別代表教師和教材.如果學(xué)生認為教材是有用的，而且教師也認為教材對學(xué)生有用，那么三者的狀態(tài)是平衡的；如果學(xué)生認為教材是無用的，不利于他們的學(xué)習(xí)，而教師認為教材有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么這三者之間的狀態(tài)是不平衡的；但是如果學(xué)生認為教材是無用的，不利于他們的學(xué)習(xí)研究，教師也同樣認為教材不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么這三者再次達到一種平衡狀態(tài).也就是說，如果三者的關(guān)系都是積極的，則三者之間處于平衡狀態(tài)；如果三者的關(guān)系是兩負一正，則三者處于不平衡的狀態(tài).因此，在教學(xué)活動中，我們要正確處理教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系，注意保持它們之間的平衡狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率.

為了保持教師、學(xué)生和教材之間的平衡狀態(tài)，我們應(yīng)該恰當處理教師和教材，教師和學(xué)生，學(xué)生和教材之間的關(guān)系.只要這三個因素中的兩個是平衡的，那么它們之間就能夠達到一種平衡的狀態(tài).

1 教師和教材之間的關(guān)系

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師不是教材和參考書的留聲機（王山林，2004）.教師和教材之間的關(guān)系是生產(chǎn)機器和原料之間的關(guān)系.因此，教師應(yīng)當懂得如何恰當運用教材進行教學(xué)活動.教學(xué)目標是通過教學(xué)計劃實現(xiàn)的，而教學(xué)計劃的實施則是由教材來實現(xiàn)的.教材包括很多信息，如知識意義，知識邏輯結(jié)構(gòu)等.而且除了課程的基本理論和知識以外，教學(xué)材料還要不斷吸收最新的科學(xué)信息和科研成果.在教學(xué)過程中，教材是教師向?qū)W生傳授知識的大綱，需要以教學(xué)過程為前提，并通過文字表達來描述學(xué)科知識結(jié)構(gòu)（申翠英，2006）.教材既是教師傳授知識和學(xué)生掌握知識的邏輯線索，也是整個教學(xué)過程的“線索”.因此，教師應(yīng)該根據(jù)“線索”來傳授基本理論、知識和技能；學(xué)生應(yīng)當根據(jù)教材所給出的“線索”進行學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中，作為“主線索”的教材，應(yīng)該是處于最佳狀態(tài).教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的心理特征和現(xiàn)有的知識科學(xué)地、靈活地處理教材.與此同時，教師應(yīng)吸收最新的知識理論，對教材進行恰當修改，以確保教師的輸出信息和學(xué)生對知識的輸入和運用達到最佳效果.為了實現(xiàn)教師和教材之間的平衡狀態(tài)，不僅要求教師備課，還要求教師對教材十分熟悉，對教材進行科學(xué)運用.只有熟悉教材，教師在上課的過程中才能多觀察學(xué)生，考慮教學(xué)方法.

總之，只要教師能夠正確地、恰當?shù)靥幚斫滩模敲唇處熍c教材之間的平衡關(guān)系就能夠建立.

2 教師和學(xué)生之間的關(guān)系

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個主要因素.隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代課堂教學(xué)需要創(chuàng)建一個平等、和諧的師生的關(guān)系.現(xiàn)代教學(xué)理論十分強調(diào)教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系.也就是說，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是處于平衡狀態(tài).教師的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的情感，因為良好的人際關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)的效率，這不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)展，而且有利于學(xué)生身心發(fā)展.

教師人格的力量是開展素質(zhì)教育的重要保證.因此，教師應(yīng)該提高自身品質(zhì)，擁有高尚的道德情操，提高業(yè)務(wù)技能.教學(xué)和學(xué)習(xí)，這是由教師和學(xué)生開展的雙邊活動，兩者缺一不可.對于學(xué)生來說，正確的人生觀和價值觀的建立，道德情操的培養(yǎng)，不僅需要正確的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而且也需要很好的榜樣來進行學(xué)習(xí).

教師要注意自己的角色變化.在教學(xué)過程中，教師的角色要從知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者.與此同時，學(xué)生的角色應(yīng)該從知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、獨立的學(xué)習(xí)活動參與者.在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是基本的人際關(guān)系.為了建立良好的師生的關(guān)系，教師很有必要更新教育理念，從而建立和諧的師生關(guān)系.如果教師和學(xué)生缺乏雙向的情感交流、平等的合作、溝通，那么教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平衡的，這嚴重破壞了教育的實效性.教師和學(xué)生應(yīng)該平等相處，彼此真誠相待，這樣學(xué)生的人格才能得到充分的尊重，學(xué)生的能力才能得到充分的展示.教師應(yīng)當用自身高尚的道德情操和優(yōu)秀的人格魅力影響學(xué)生，用其淵博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建一個和諧、平衡的教育氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系不能處理得當，那么教師、學(xué)生和教材之間的三角關(guān)系就不平衡.而不平衡的狀態(tài)往往會對認知主體產(chǎn)生緊張或消極的影響.例如，有時候?qū)W生不喜歡自己的老師，他們不希望跟老師很親近，對老師的教育教學(xué)都不感興趣，這樣的師生狀態(tài)是不平衡的.然而造成這種現(xiàn)象的原因可能是：教師教學(xué)水平不高，責(zé)任感不強，不考慮學(xué)生的實際需要等等.一旦教師和學(xué)生之間出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，不僅會造成學(xué)生心理壓力大，同時也造成學(xué)生厭學(xué)心理從而荒廢學(xué)習(xí).

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極探索，努力思考，積極參與課堂討論.學(xué)生是教育、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體對象.每個學(xué)生都有自己的思想、情感和人生計劃，學(xué)生不會被動地接受老師的教育，相反他們會根據(jù)自我感覺選擇性地接受教育.為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)信心，并引導(dǎo)他們朝著積極、活潑的方向發(fā)展.

3 學(xué)生和教材之間的關(guān)系

教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生與教材對話.在一些教師的課堂教學(xué)活動中，他們很少關(guān)注教材對學(xué)生的教育價值，認為沒有必要為學(xué)生閱讀教材，只要向?qū)W生傳授教材的知識就足夠了.學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)一步一步的獲得知識.如果學(xué)生能夠掌握教材，那么他們可以更好地了解教師的教學(xué)內(nèi)容.作為教師，應(yīng)該充分理解教材對學(xué)生的重要性，而且應(yīng)該在自身教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會閱讀教材.

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法.總而言之，無論什么樣的教學(xué)方法，它不能背離一定的教學(xué)原則.教學(xué)活動的目的旨在找到一種能夠保持教師、學(xué)生和教材之間平衡狀態(tài)，并恰當處理這三個因素之間的關(guān)系的方法.在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該努力讓教師、學(xué)生和教材處于平衡狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面、和諧地發(fā)展.

注 釋:

①一致性理論認為.當新信息與對象態(tài)度發(fā)生矛盾或者不一致時，就會產(chǎn)生混亂或者緊張的反應(yīng).

〔1〕Raymond S.Ross,Speech Communication,9th. Ed.(Englewood Cliffs,N.J.Prentice Hall,1992).

〔2〕黃東明.2010.從平衡理論看思想政治品德的形成和發(fā)展[J].黨史文苑（學(xué)術(shù)版），2010（7）：68-69．

〔3〕申翠英.2006.高等院校三維結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程思考[J]．黑龍江高教研究，2006（11）：146-147．

〔4〕王山林.2004.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時教師、學(xué)生、教材三者的對話[J].教育實踐與研究，2004（2）：46-48．

G421

A

1673-260X（2014）03-0211-02