韓苗苗

（臨沂大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 臨沂 276000）

以內(nèi)容為依托的地方高校大學(xué)英語教學(xué)模式探索

韓苗苗

（臨沂大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 臨沂 276000）

CBI外語教學(xué)最早起源于20世紀(jì)60年代，將意義建構(gòu)、認(rèn)知介入、問題求解、高層次的思維以及語言運用和語言學(xué)習(xí)融為一體.研究發(fā)現(xiàn)，普通高校大學(xué)生的英語水平較之以前雖有不小提高，但其英語水平還不能直接進(jìn)入學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)只有經(jīng)過通識英語的學(xué)習(xí)才能逐漸過渡到雙語或全英語專業(yè)學(xué)習(xí).而在普通本科學(xué)校建設(shè)以學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程體系，適應(yīng)了高等教育國際化的形勢，適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知需求，可以為學(xué)生進(jìn)入全英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).

CBI；教學(xué)；通識英語；教學(xué)模式

一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)依托通識教育來進(jìn)行（王哲、李軍軍，2010)，他們提出英語教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計的改革，要增加英語課程的內(nèi)涵，尤其是其文化內(nèi)涵；認(rèn)為“可以預(yù)計在不久的將來，以語言教學(xué)為主體的大學(xué)英語課程將會被以英語為載體的通識類課程逐步替代”(吳鼎民、韓雅君，2010:13).另外一些學(xué)者則認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生所學(xué)的專業(yè)（ESP）來進(jìn)行，即大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語上(程雨民,2002;蔡基剛,2010,2011,2012;陸儉明,2010;楊惠中,2010等),其中以蔡基剛的觀點最具代表性.此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語言的工具性、專業(yè)性和人文性，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)由基礎(chǔ)英語（English for general purposes）、專門用途英語(English for specific purposes)和通識英語(English for general education)三部分組成(王守仁，2011a，2011b).雖然在依托的內(nèi)容上還存在分歧，但以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向已在學(xué)界達(dá)成共識.

1 以內(nèi)容為依托的教學(xué)（CBI）理念

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)(content-based instruction) (以下簡稱“CBI”)是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高(Mohan 1986).內(nèi)容主要指用語言進(jìn)行交際的學(xué)科知識，語言技能的發(fā)展是附帶或自然的結(jié)果.

CBI外語教學(xué)最早起源于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實驗(Immersion Programme)，該模式汲取了二語習(xí)得理論、認(rèn)知科學(xué)理論以及有關(guān)動機(jī)和興趣等多方面研究所取得的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ). Leaver&Stryker(1989)歸納了CBI的四個顯著特征：（1）以學(xué)科知識為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要.就其本質(zhì)來講，以內(nèi)容依托的外語教學(xué)將意義建構(gòu)、認(rèn)知介入、問題求解、高層次的思維以及語言運用和語言學(xué)習(xí)融為一體.在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中，聚焦于技巧與聚焦于內(nèi)容始終處于對立狀態(tài)，常常是顧此失彼.以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式是全球范圍內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)探索知識學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)物，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中不同因素的集合，對我國克服傳統(tǒng)語言教學(xué)中語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象有一定的借鑒意義.

2013 年春上海市教育委員會發(fā)布《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，對大學(xué)英語課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容課程體系、教學(xué)安排、能力目標(biāo)、教學(xué)評價、教材開發(fā)及教師發(fā)展做了闡述.但筆者認(rèn)為，與上海高校非英語專業(yè)學(xué)生相比，普通高校大學(xué)生的英語水平雖有不小提高，但其英語水平還不能直接進(jìn)入學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)只有經(jīng)過通識英語的學(xué)習(xí)才能逐漸過渡到雙語或全英語專業(yè)學(xué)習(xí).除英語技能（學(xué)術(shù)）需要繼續(xù)提高以外，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力也是高等教育國際化的目標(biāo)和要求.因此，在大學(xué)英語定位上，通用英語、分科英語、人文素質(zhì)課不可偏廢.

2 課程改革框架和方案

經(jīng)過對臨沂大學(xué)新生入學(xué)成績的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其英語水平從大一入學(xué)即進(jìn)入分科英語的條件尚不成熟.所以，大學(xué)英語教學(xué)采取“一年級開設(shè)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等英語技能的通用英語，二年級按學(xué)科大類開設(shè)學(xué)科英語，三、四年級進(jìn)行外語素質(zhì)拓展”的教學(xué)模式.

遵循“分級分類”和“四年不斷線”的原則，我們構(gòu)建了相應(yīng)的大學(xué)英語課程體系，具體分類課程設(shè)置具體（見表1）：

課程設(shè)置上分為一般要求階段、較高要求階段和更高要求階段.在一般要求階段，英語課程必修，外教全英語口語授課與每周2學(xué)時的自主學(xué)習(xí)是該階段的特色，旨在提高學(xué)生基本英語水平，在聽、說、讀、寫、譯方面均提出了要求，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ).較高要求階段，英語課程必修，學(xué)習(xí)學(xué)科大類中的共性，即一般學(xué)術(shù)英語技能的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)讀寫能力（學(xué)術(shù)閱讀能力、學(xué)術(shù)英語詞匯、學(xué)術(shù)英語與口語化英語的區(qū)別、學(xué)術(shù)英語的問題特點、學(xué)術(shù)英語寫作能力等）與學(xué)術(shù)英語聽說能力（語音語調(diào)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)詞匯擴(kuò)展、口頭戰(zhàn)士能力、做筆記能力等），為學(xué)術(shù)進(jìn)入雙語或?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.更高要求階段，英語課程選修，技能目標(biāo)可選，課程類型讓挑；各學(xué)所需，各盡所能，不要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯5項技能均衡達(dá)標(biāo)，不再要求學(xué)生成為全能型的英語學(xué)習(xí)者.

表1

3 英語教學(xué)新模式面臨的困難與對策

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革，還要面對各種問題和挑戰(zhàn).首先，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理制度限制了教師主動參加教學(xué)改革的積極性.教學(xué)改革是一種的復(fù)雜過程，涉及學(xué)校的方方面面.傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理制度對課堂教學(xué)所涉及的方方面面都做了詳細(xì)的規(guī)定，對各種課程統(tǒng)一要求，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的時間和空間，也規(guī)定了課程的考核方式以及學(xué)生與教師的評價方式，教師在這種管理制度下，越來越喪失了專業(yè)自主性，缺乏主動參加教學(xué)改革的積極性.構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式需要突破一些傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)定，如有些需要打亂原有的行政班級集體上課的規(guī)定，依據(jù)學(xué)生的實際需要和時間靈活安排課程.所以我們積極與學(xué)校教務(wù)管理人員溝通協(xié)調(diào)，認(rèn)真設(shè)計好課程體系，從全局出發(fā)考慮到方方面面的因素，制定好隊伍建設(shè)規(guī)劃，積極鼓勵教師主動參與教學(xué)改革，塑造專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體隊伍，共同工作與提高.其次，大學(xué)英語教師對教學(xué)改革的必要性認(rèn)識不足，缺乏參與教學(xué)改革的知識儲備.教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教學(xué)改革的主力.目前，尚有不少大學(xué)英語教師“墨守陳規(guī)”、“以不變應(yīng)萬變”，對于教學(xué)改革冷漠處之.而教學(xué)改革能否順利開展、教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)，在很大程度上取決于教師們的積極性、主動性和開拓精神.本研究團(tuán)隊與外國語學(xué)院管理團(tuán)隊一起，積極采取措施促進(jìn)大學(xué)英語教師教育理念的更新，幫助教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師到現(xiàn)代的教師角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造一種良好的提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的氛圍.再者，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.傳統(tǒng)的教學(xué)評價多采取紙筆評價，以終結(jié)性評價為主，加劇了應(yīng)試教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.本研究團(tuán)隊積極加強(qiáng)教學(xué)評價過程中對形成性評估的使用，注重學(xué)生的網(wǎng)上自學(xué)記錄和學(xué)習(xí)檔案記錄，盡力以多種方式來評價學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí).

〔1〕Mohan,B.A.1986.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley.

〔2〕蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語與外語教學(xué)，2012(3).

〔3〕程雨民.入世形勢下的外語教改[J].外國語,2002(5):10-12.

〔4〕陸儉明.制定科學(xué)的外語教育戰(zhàn)略，提高國民語言素質(zhì)2010年中國外語戰(zhàn)略論壇[A].上海外國語大學(xué)，2010.

〔5〕楊惠中.EAP在中國：回顧、現(xiàn)狀與展望.中國ESP研究高端論壇[A].北京外國語大學(xué),2010.

H319

A

1673-260X（2014）03-0173-02

國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心資金資助