張水莉 鄭 華 孟慶超

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究

張水莉 鄭 華 孟慶超

會計專業(yè)作為一個理論性、實踐性、綜合性都較強的專業(yè)，其實踐性教學(xué)的研究備受職業(yè)教育界廣大同仁所關(guān)注。但怎樣才能實現(xiàn)我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀會計人才，目前還未形成較為一致的具有可操作性的做法。本文就高職會計專業(yè)實踐教學(xué)目前所存在的問題進行探討,并提出了相應(yīng)的建議。

高職會計；實踐教學(xué)；職業(yè)教育

會計專業(yè)是一個理論性、實踐性、綜合性都較強的專業(yè)，重在培養(yǎng)具有一定會計業(yè)務(wù)技能，熟練進行賬務(wù)處理的應(yīng)用型人才。社會主義市場經(jīng)濟使得會計職能不斷豐富，同時對會計人員的素質(zhì)要求也越來越高。因此，只有充分結(jié)合會計人才需求的實際情況，明確培養(yǎng)重點和傾向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀會計人才。

目前，很多國家把增加學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)操作能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育改革的重點內(nèi)容。我國已確定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才，“應(yīng)用型”定位給實踐性教學(xué)指明了基本方向。進而，強化會計實踐性教學(xué)是會計職業(yè)教育的必然要求。

會計實踐性教學(xué)的研究和探索，雖然在部分高職院校取得了一些成績，但是總體上還存在諸多問題。因此，高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革勢在必行。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）國外高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.英國“注重學(xué)生素質(zhì)與能力的培訓(xùn)”教育模式。該模式強調(diào)在會計教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，會計課程的設(shè)置上注重與實踐相結(jié)合，貼近就業(yè)，在會計作業(yè)的設(shè)計上注重考查學(xué)生綜合職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.德國“雙元制”教學(xué)模式。該模式強調(diào)校企分工合作、理論密切結(jié)合實際。參與培訓(xùn)者具有雙重身份，一方面在企業(yè)以學(xué)徒的身份接受培訓(xùn)，另一方面以學(xué)生的身份在學(xué)校參與文化課學(xué)習(xí)。

3.加拿大CBE教學(xué)模式。CBE（Competency Based Education）教學(xué)模式是指“建立在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)內(nèi)容為模塊式結(jié)構(gòu)、理論知識與實踐技能訓(xùn)練有機結(jié)合，重視個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，重“學(xué)”而非重“教”，教學(xué)測評客觀、靈活，反饋及時。

4.澳大利亞TAFE教學(xué)模式。TAFE（Technical And Further Education，澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)）模式為新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。其學(xué)員80%的時間是在工作場所，進行工作本位的學(xué)習(xí)，只有20%的時間進行學(xué)校本位學(xué)習(xí)。

（二）國內(nèi)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

從目前國內(nèi)多位專家學(xué)者的研究來看，基本認(rèn)同高職的會計教育應(yīng)加強實踐技能型能力的培養(yǎng)，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，但具體應(yīng)該如何進行合作的研究，還未形成一致的觀點。

本研究試圖在結(jié)合我國國情的情況下，對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的問題展開研究，以彌補現(xiàn)有研究在可操作性上的不足。

二、研究要解決的主要問題

第一，高職會計教學(xué)模式落后，學(xué)生缺少主體地位。現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校仍普遍采用以教師為中心、學(xué)生為對象，老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式。

第二，高職會計教學(xué)計劃及課程設(shè)置不合理，理論課程比重高，實踐課程分配不均衡，專業(yè)課程層次性差，給實踐性教學(xué)帶來難度。

第三，高職會計教學(xué)實踐基地開發(fā)難度大，實習(xí)質(zhì)量難以保證。目前，大多單位都是獨立的自負(fù)盈虧的經(jīng)濟實體，不愿意接受實習(xí)生，即使是訂單式培養(yǎng)，單位需要的會計人才有限，缺少吸引力，校外實習(xí)實踐基地的建立有很大難度。

第四，我國當(dāng)前的高職會計專業(yè)師資普遍實踐經(jīng)驗不足，迫切需要探討建立雙師型教師隊伍的有效做法。所謂雙師，是指理論與實踐并重，既有精湛的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐操作能力。實踐性教學(xué)要求教師更需要具備“雙師”資格，并重點強調(diào)實踐經(jīng)驗和動手能力。

第五，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，研討形成新的高職會計教育的教學(xué)觀念。

第六，高職會計教學(xué)方法有待改進，教師需充分理解和有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為教學(xué)服好務(wù)。陳舊的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少主動思考判斷的能力和創(chuàng)新思維。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策建議

1.高職會計教學(xué)模式的改革

通過教學(xué)資源的開發(fā)與利用，在適時采用互動式、小組討論式、案例式等先進的教學(xué)模式的同時，探討性地構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的新型會計實踐性教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.高職會計教學(xué)計劃和課程設(shè)置的更新

在有限的教學(xué)課時量下，以保證理論知識夠用為前提，突出實踐，強化實踐，加大實踐力度，加重實踐課程課時量，尋找理論教學(xué)與實踐教學(xué)的最佳結(jié)合點。

3.高職會計教學(xué)實踐基地的建設(shè)

充分挖掘?qū)W校自身潛力，建立校內(nèi)會計實驗室，同時兼顧建立校企合作、校企聯(lián)辦的實驗實訓(xùn)基地。

4.高職會計專業(yè)師資建設(shè)的改革

建立師資引進、培訓(xùn)的長效機制，堅持“請進來，走出去”的用人原則，對現(xiàn)有的師資隊伍進行重新整改培訓(xùn)，有計劃、有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，定期組織教師外出培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，建設(shè)真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學(xué)工作量，建立會計教師定期到會計事務(wù)所等部門實際鍛煉和調(diào)研的制度。在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位的同時，鼓勵他們在企業(yè)界兼職，從而實現(xiàn)高職會計專業(yè)教師既有扎實的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平，又有豐富的實務(wù)經(jīng)驗的目標(biāo)。

5.高職會計教育教學(xué)觀念的更新

形成“以學(xué)生為主體”、“以就業(yè)為辦學(xué)宗旨”、“建立服務(wù)型學(xué)校”的教學(xué)觀念。

6.高職會計教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，并引入現(xiàn)代教育教學(xué)手段，提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的興趣和主動性，進而提高學(xué)生的實際工作能力。

總之，我國高職會計教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，許多問題還值得繼續(xù)探索和研究。我國高職會計教育的長足發(fā)展必將不斷地推動會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革，借鑒國外先進的做法必須結(jié)合我國國情，在實踐中進一步探索適合我國國情的職業(yè)教育模式。

[1]張怡.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2012.

[2]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

（作者單位：濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校、濟南廣播電視大學(xué)、山東能源集團有限公司）