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        普通高校健美操教師教學(xué)能力評價(jià)模型的構(gòu)建

        2014-07-20 01:52:23金正梅
        關(guān)鍵詞:普通高校體育教師問卷

        金正梅

        (蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部, 安徽 蚌埠 233030)

        普通高校健美操教師教學(xué)能力評價(jià)模型的構(gòu)建

        金正梅

        (蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部, 安徽 蚌埠 233030)

        本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家問卷調(diào)查等科學(xué)的研究方法,嘗試對普通高校健美操教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)具體的評價(jià),最后構(gòu)建出高校健美操教師教學(xué)能力的評價(jià)模型,以期可以為高校健美操教師教學(xué)能力的評價(jià)提供參考.

        高校;健美操教師;教學(xué)能力評價(jià)

        1 前言

        目前高校體育選修課開展的項(xiàng)目日趨增多,選擇體育選修課的學(xué)生也越來越多.目前的高校普通選修課不僅保留了原有的籃排足項(xiàng)目,還開發(fā)了學(xué)生相對感興趣的輪滑、定向越野等選修課.健美操作為傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目,對學(xué)生的形體塑造、身心健康都有良好的促進(jìn)作用,在高校中一直受到學(xué)生的歡迎.體育教學(xué)的能力能夠反映體育教師整合教學(xué)資源,充分開發(fā)體育課堂的能力.科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠促進(jìn)教師的積極性,調(diào)動體育教師工作的動力.健美操教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和相關(guān)的教學(xué)綜合能力.本文在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,科學(xué)地建立起了健美操教師的教學(xué)能力評價(jià)模型,為以后評價(jià)健美操教師的教學(xué)能力提供了理論基礎(chǔ).

        2 研究對象與方法

        2.1 研究對象

        普通高校健美操教師教學(xué)能力評價(jià)體系的設(shè)計(jì).

        2.2 研究方法

        2.2.1 文獻(xiàn)資料法

        通過閱讀教育學(xué),教育心理學(xué)等教育方面的專業(yè)書籍,并在中國知網(wǎng)等查詢了目前關(guān)于普通高校健美操體育教學(xué)評價(jià)等方面相關(guān)的理論內(nèi)容,為本課題奠定理論基礎(chǔ).

        2.2.2 邏輯推理法

        在健美操教學(xué)能力評價(jià)模型構(gòu)建的準(zhǔn)備階段,我們主要參考了教育學(xué)等專著.并圍繞著健美操教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備,教學(xué)開展,教學(xué)評價(jià),教學(xué)綜合四個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià).并通過專家訪談打分法,經(jīng)過檢驗(yàn)篩選,邏輯思辨概括了這四個(gè)方面的指標(biāo),為下一步的研究提供基礎(chǔ).

        2.3.3 特爾菲法

        該方法主要用于指標(biāo)的篩選,因?yàn)榻?jīng)過邏輯推理出來的指標(biāo)具有一定的主觀性,所以要用這個(gè)方法來篩選指標(biāo),本文選擇的專家為學(xué)校體育學(xué)專家教授 3名,副教授 3名,普通高校的體育部主任3名作為調(diào)查的對象.在問卷中對指標(biāo)的重要程度進(jìn)行賦值,并對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn).

        3 理論框架指導(dǎo)下的普通高校健美操教學(xué)能力指標(biāo)體系的選取

        3.1 健美操教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

        教學(xué)設(shè)計(jì)能力在體育教師教學(xué)的開展中起到及其重要的作用.健美操的教學(xué)設(shè)計(jì)是在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下,結(jié)合健美操教學(xué)的特點(diǎn),把整個(gè)的課堂教學(xué)資源利用起來.將音樂,器械有效結(jié)合的過程.健美操的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括以下幾方面的內(nèi)容:1把握教材的能力;2全面掌握學(xué)生情況的能力;3動作創(chuàng)編能力;4繪圖能力;5音樂創(chuàng)編能力;6制定教學(xué)文案的能力.

        3.2 健美操教師教學(xué)實(shí)施能力

        健美操教師課堂教學(xué)的開展是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié).教學(xué)實(shí)施是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)是健美操教學(xué)實(shí)施的主要體現(xiàn).課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握,還影響到教師的情緒體驗(yàn)和自身的發(fā)展.健美操的教學(xué)實(shí)施能力包括如下幾方面的內(nèi)容:1語言能力;2示范能力;3組織能力;4教學(xué)管理能力;5教學(xué)應(yīng)變能力

        3.3 健美操教師教學(xué)評價(jià)能力

        健美操教師教學(xué)評價(jià)能力是判斷體育教學(xué)活動的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)的一種能力,也是人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).在現(xiàn)代體育活動中,評價(jià)已成為體育活動過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).健美操教師教學(xué)效果評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié).其包括:1教學(xué)效果評價(jià);2對學(xué)生成績評定.

        3.4 健美操教師教學(xué)綜合能力

        健美操教師教學(xué)綜合能力主要有:1訓(xùn)練能力;2教學(xué)科研能力;3教學(xué)創(chuàng)新能力.

        確立指標(biāo)的步驟為:1經(jīng)驗(yàn)選擇,大概確定一級、二級指標(biāo).2第一輪專家問卷法.在問卷設(shè)計(jì)之前先對問卷進(jìn)行效度的檢驗(yàn),檢驗(yàn)問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度,然后對經(jīng)驗(yàn)選擇的指標(biāo)進(jìn)行賦值,分別用 1,2,3,4,5來代表不重要、一般、重要、較重要,很重要.要求專家對其進(jìn)行選擇,之后計(jì)算其離散程度:

        離散程度小于 0.63的指標(biāo)進(jìn)入下一輪專家問卷.3第二輪專家問卷.根據(jù)第一輪問卷專家的修改意見,對指標(biāo)進(jìn)行修改進(jìn)入下一輪問卷.然后對第二輪問卷進(jìn)行處理,結(jié)果表明第二輪專家意見已經(jīng)高度一致.所有該評價(jià)指標(biāo)就可以確定.

        表1 健美操教師教學(xué)能力初級指標(biāo)體系專家調(diào)查表

        一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 三級指標(biāo)B1語言表達(dá)能力B11 課的導(dǎo)入與結(jié)束能力B12 動作要領(lǐng)講解能力B13 教學(xué)過程信息反饋能力B14 動作分析能力B2領(lǐng)操帶操能力B21口令手勢配合能力B22術(shù)語運(yùn)用能力B23語言提示能力B24非語言提示能力B3示范能力B31動作準(zhǔn)確示范能力B32巧妙調(diào)整示范點(diǎn)的能力B33正確把握示范時(shí)機(jī)的能力B34熟練運(yùn)用示范面的能力B 教學(xué)實(shí)施能力B4組織教法能力B41熟練運(yùn)用常用教學(xué)方法的能力B42合適選擇教法的能力B43優(yōu)化組合教法的能力B44靈活運(yùn)用教法的能力B45合理有序組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力B46及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動作的能力B47有效糾正錯(cuò)誤的能力B48因材施教的能力B5教學(xué)管理能力B51依據(jù)教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行教案的能力B52控制學(xué)生有序?qū)W習(xí)的能力B53控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的能力B54激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)干勁的能力B55合理調(diào)控課堂負(fù)荷的能力B6教學(xué)應(yīng)變能力B61突發(fā)傷害事故處理能力B62隨機(jī)提高學(xué)生集中注意力的能力B63有效改變教學(xué)方法和手段的能力B64巧妙處理課堂教學(xué)失當(dāng)?shù)哪芰 教學(xué)評價(jià)能力C1教學(xué)效果評價(jià)能力C11教學(xué)過程的評價(jià)能力C12教學(xué)效果的評價(jià)能力C2學(xué)生成績評定能力C21學(xué)生專業(yè)知識的評定能力C22學(xué)生技術(shù)技能的評定能力C23學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評定能力D1訓(xùn)練能力D11制定訓(xùn)練計(jì)劃能力D12科學(xué)選材能力D13裁判能力D14訓(xùn)練方法運(yùn)用能力D 教學(xué)綜合能力D21教學(xué)研究選題能力D22搜集綜合信息能力D23獲取前沿信息能力D24掌握與運(yùn)用科研方法能力D25 教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究能力D26 撰寫學(xué)術(shù)論文能力D3教學(xué)創(chuàng)新能力D2教學(xué)科研能力D31 教法及訓(xùn)練方法創(chuàng)新能力D32 自制教學(xué)課件能力D33 自制教具的能力

        4 利用 AHP 法確定普通高校健美操教師教學(xué)能力評價(jià)的權(quán)重

        4.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

        建立層次結(jié)構(gòu)模型即建立評價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層,本研究中普通高校健美操教師教學(xué)能力評價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)層按照四個(gè)維度分解出子系統(tǒng)目標(biāo)層.

        4.2 逐層構(gòu)造普通高校健美操教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)的兩兩判斷矩陣

        對于從屬于上一層每個(gè)因素的同一層諸因素,用成對比較法和 1—9比較尺度構(gòu)造成對比較陣,直到最下層.

        4.3 判斷矩陣求解

        求解判斷矩陣有多種方法:和積法,最小平方法,特征向量法等,其中,特征向量法被大量實(shí)踐證明科學(xué)性最好,因此AHP方法中一般用此方法來計(jì)算矩陣的排序向量.對求出的特征向量作歸一化處理.

        4.4 一致性檢驗(yàn)

        根據(jù)邏輯思辨,對其進(jìn)行一致性檢驗(yàn),要求其符合基本的邏輯關(guān)系.

        用這樣的方法,來進(jìn)行一級指標(biāo)和二級指標(biāo)、三級指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算.最終得出:

        表2 健美操教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系

        續(xù)表2

        5 結(jié)論

        5.1 構(gòu)建健美操教師教學(xué)能力評價(jià)體系,包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)綜合能力 4個(gè)一級指標(biāo);音樂創(chuàng)編能力等 12個(gè)二級指標(biāo);對音樂的理解能力等 38個(gè)三級指標(biāo).

        5.2 健美操教師教學(xué)能力評價(jià)表能夠?qū)∶啦俳處煹母鞣N教學(xué)能力進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的評價(jià),并通過定量和定性分析,有利于促進(jìn)健美操教師教學(xué)能力的提高.

        5.3 健美操教師教學(xué)能力評價(jià)可用于對高校、中小學(xué)等健美操教師教學(xué)能力的一般性評價(jià).

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        G807

        A

        1673-260X(2014)08-0125-04

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