金正梅

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部， 安徽 蚌埠 233030）

普通高校健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

金正梅

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部， 安徽 蚌埠 233030）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家問(wèn)卷調(diào)查等科學(xué)的研究方法，嘗試對(duì)普通高校健美操教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)具體的評(píng)價(jià)，最后構(gòu)建出高校健美操教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)模型,以期可以為高校健美操教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)提供參考.

高校；健美操教師；教學(xué)能力評(píng)價(jià)

1 前言

目前高校體育選修課開展的項(xiàng)目日趨增多，選擇體育選修課的學(xué)生也越來(lái)越多.目前的高校普通選修課不僅保留了原有的籃排足項(xiàng)目，還開發(fā)了學(xué)生相對(duì)感興趣的輪滑、定向越野等選修課.健美操作為傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的形體塑造、身心健康都有良好的促進(jìn)作用，在高校中一直受到學(xué)生的歡迎.體育教學(xué)的能力能夠反映體育教師整合教學(xué)資源，充分開發(fā)體育課堂的能力.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)教師的積極性，調(diào)動(dòng)體育教師工作的動(dòng)力.健美操教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和相關(guān)的教學(xué)綜合能力.本文在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地建立起了健美操教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型，為以后評(píng)價(jià)健美操教師的教學(xué)能力提供了理論基礎(chǔ).

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

普通高校健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì).

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)閱讀教育學(xué)，教育心理學(xué)等教育方面的專業(yè)書籍，并在中國(guó)知網(wǎng)等查詢了目前關(guān)于普通高校健美操體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面相關(guān)的理論內(nèi)容，為本課題奠定理論基礎(chǔ).

2.2.2 邏輯推理法

在健美操教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的準(zhǔn)備階段，我們主要參考了教育學(xué)等專著.并圍繞著健美操教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)開展，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)綜合四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).并通過(guò)專家訪談打分法，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)篩選，邏輯思辨概括了這四個(gè)方面的指標(biāo)，為下一步的研究提供基礎(chǔ).

2.3.3 特爾菲法

該方法主要用于指標(biāo)的篩選，因?yàn)榻?jīng)過(guò)邏輯推理出來(lái)的指標(biāo)具有一定的主觀性，所以要用這個(gè)方法來(lái)篩選指標(biāo)，本文選擇的專家為學(xué)校體育學(xué)專家教授 3名，副教授 3名，普通高校的體育部主任3名作為調(diào)查的對(duì)象.在問(wèn)卷中對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行賦值，并對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn).

3 理論框架指導(dǎo)下的普通高校健美操教學(xué)能力指標(biāo)體系的選取

3.1 健美操教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力在體育教師教學(xué)的開展中起到及其重要的作用.健美操的教學(xué)設(shè)計(jì)是在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合健美操教學(xué)的特點(diǎn)，把整個(gè)的課堂教學(xué)資源利用起來(lái).將音樂(lè)，器械有效結(jié)合的過(guò)程.健美操的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括以下幾方面的內(nèi)容：1把握教材的能力；2全面掌握學(xué)生情況的能力；3動(dòng)作創(chuàng)編能力；4繪圖能力；5音樂(lè)創(chuàng)編能力；6制定教學(xué)文案的能力.

3.2 健美操教師教學(xué)實(shí)施能力

健美操教師課堂教學(xué)的開展是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié).教學(xué)實(shí)施是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是健美操教學(xué)實(shí)施的主要體現(xiàn).課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還影響到教師的情緒體驗(yàn)和自身的發(fā)展.健美操的教學(xué)實(shí)施能力包括如下幾方面的內(nèi)容：1語(yǔ)言能力；2示范能力；3組織能力；4教學(xué)管理能力；5教學(xué)應(yīng)變能力

3.3 健美操教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力

健美操教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力是判斷體育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)的一種能力，也是人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).在現(xiàn)代體育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)已成為體育活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).健美操教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié).其包括：1教學(xué)效果評(píng)價(jià)；2對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定.

3.4 健美操教師教學(xué)綜合能力

健美操教師教學(xué)綜合能力主要有：1訓(xùn)練能力；2教學(xué)科研能力；3教學(xué)創(chuàng)新能力.

確立指標(biāo)的步驟為：1經(jīng)驗(yàn)選擇，大概確定一級(jí)、二級(jí)指標(biāo).2第一輪專家問(wèn)卷法.在問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，然后對(duì)經(jīng)驗(yàn)選擇的指標(biāo)進(jìn)行賦值，分別用 1，2，3，4，5來(lái)代表不重要、一般、重要、較重要，很重要.要求專家對(duì)其進(jìn)行選擇，之后計(jì)算其離散程度：

離散程度小于 0.63的指標(biāo)進(jìn)入下一輪專家問(wèn)卷.3第二輪專家問(wèn)卷.根據(jù)第一輪問(wèn)卷專家的修改意見(jiàn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修改進(jìn)入下一輪問(wèn)卷.然后對(duì)第二輪問(wèn)卷進(jìn)行處理，結(jié)果表明第二輪專家意見(jiàn)已經(jīng)高度一致.所有該評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以確定.

表1 健美操教師教學(xué)能力初級(jí)指標(biāo)體系專家調(diào)查表

一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)B1語(yǔ)言表達(dá)能力B11 課的導(dǎo)入與結(jié)束能力B12 動(dòng)作要領(lǐng)講解能力B13 教學(xué)過(guò)程信息反饋能力B14 動(dòng)作分析能力B2領(lǐng)操帶操能力B21口令手勢(shì)配合能力B22術(shù)語(yǔ)運(yùn)用能力B23語(yǔ)言提示能力B24非語(yǔ)言提示能力B3示范能力B31動(dòng)作準(zhǔn)確示范能力B32巧妙調(diào)整示范點(diǎn)的能力B33正確把握示范時(shí)機(jī)的能力B34熟練運(yùn)用示范面的能力B 教學(xué)實(shí)施能力B4組織教法能力B41熟練運(yùn)用常用教學(xué)方法的能力B42合適選擇教法的能力B43優(yōu)化組合教法的能力B44靈活運(yùn)用教法的能力B45合理有序組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力B46及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的能力B47有效糾正錯(cuò)誤的能力B48因材施教的能力B5教學(xué)管理能力B51依據(jù)教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行教案的能力B52控制學(xué)生有序?qū)W習(xí)的能力B53控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的能力B54激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)干勁的能力B55合理調(diào)控課堂負(fù)荷的能力B6教學(xué)應(yīng)變能力B61突發(fā)傷害事故處理能力B62隨機(jī)提高學(xué)生集中注意力的能力B63有效改變教學(xué)方法和手段的能力B64巧妙處理課堂教學(xué)失當(dāng)?shù)哪芰 教學(xué)評(píng)價(jià)能力C1教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力C11教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)能力C12教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力C2學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定能力C21學(xué)生專業(yè)知識(shí)的評(píng)定能力C22學(xué)生技術(shù)技能的評(píng)定能力C23學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)定能力D1訓(xùn)練能力D11制定訓(xùn)練計(jì)劃能力D12科學(xué)選材能力D13裁判能力D14訓(xùn)練方法運(yùn)用能力D 教學(xué)綜合能力D21教學(xué)研究選題能力D22搜集綜合信息能力D23獲取前沿信息能力D24掌握與運(yùn)用科研方法能力D25 教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究能力D26 撰寫學(xué)術(shù)論文能力D3教學(xué)創(chuàng)新能力D2教學(xué)科研能力D31 教法及訓(xùn)練方法創(chuàng)新能力D32 自制教學(xué)課件能力D33 自制教具的能力

4 利用 AHP 法確定普通高校健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的權(quán)重

4.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

建立層次結(jié)構(gòu)模型即建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層，本研究中普通高校健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)層按照四個(gè)維度分解出子系統(tǒng)目標(biāo)層.

4.2 逐層構(gòu)造普通高校健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩兩判斷矩陣

對(duì)于從屬于上一層每個(gè)因素的同一層諸因素，用成對(duì)比較法和 1—9比較尺度構(gòu)造成對(duì)比較陣，直到最下層.

4.3 判斷矩陣求解

求解判斷矩陣有多種方法：和積法，最小平方法，特征向量法等，其中，特征向量法被大量實(shí)踐證明科學(xué)性最好，因此AHP方法中一般用此方法來(lái)計(jì)算矩陣的排序向量.對(duì)求出的特征向量作歸一化處理.

4.4 一致性檢驗(yàn)

根據(jù)邏輯思辨，對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，要求其符合基本的邏輯關(guān)系.

用這樣的方法，來(lái)進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算.最終得出：

表2 健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù)表2

5 結(jié)論

5.1 構(gòu)建健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)綜合能力 4個(gè)一級(jí)指標(biāo)；音樂(lè)創(chuàng)編能力等 12個(gè)二級(jí)指標(biāo)；對(duì)音樂(lè)的理解能力等 38個(gè)三級(jí)指標(biāo).

5.2 健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)表能夠?qū)∶啦俳處煹母鞣N教學(xué)能力進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)定量和定性分析，有利于促進(jìn)健美操教師教學(xué)能力的提高.

5.3 健美操教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)可用于對(duì)高校、中小學(xué)等健美操教師教學(xué)能力的一般性評(píng)價(jià).

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