陳 翔

案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究*

陳 翔

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410100）

針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，將案例教學(xué)法應(yīng)用到“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，實(shí)踐表明，案例教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

案例教學(xué)法；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，目標(biāo)是在各專業(yè)領(lǐng)域普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，使學(xué)生成為既能掌握本專業(yè)知識(shí)，又能夠熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的高素質(zhì)人才［1］.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不要脫離應(yīng)用……在課程設(shè)置與建設(shè)中要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的重要作用，尤其要通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和領(lǐng)悟利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思路和方法，并通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握.”［2］因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作實(shí)踐能力的培養(yǎng).本文針對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，以案例教學(xué)法為切入點(diǎn)，探討案例教學(xué)法在大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”中的應(yīng)用.

1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

中小學(xué)信息化教育快速發(fā)展，剛步入大學(xué)校園的學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力.但由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，學(xué)校教育、家庭條件存在差異等，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊.這種情況下，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性受到很大的束縛，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展.

1.2課程自身的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的矛盾

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，也就決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn).高校經(jīng)典計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多，更新相對(duì)較慢.在實(shí)際課堂教學(xué)中，因課時(shí)太短教學(xué)內(nèi)容有時(shí)銜接不上，如果將部分章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置成恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)案例，這樣既能精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

1.3理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，目前雖然采用多媒體方式授課，但學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間滯后，理論課只求能聽(tīng)懂老師講授的內(nèi)容，在上機(jī)實(shí)踐時(shí)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，往往不能根據(jù)學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)具體的解決方案，欠缺具體問(wèn)題具體分析和舉一反三的能力.在教學(xué)過(guò)程中可使用案例教學(xué)法推進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

2 案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指將案例作為教學(xué)材料，在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供材料進(jìn)行分析研究，并提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，進(jìn)而提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法［3］.案例教學(xué)法有以下特點(diǎn)：

一是目的性.在案例教學(xué)中，不論是案例編寫(xiě)與選擇，還是案例教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是圍繞一定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行.

二是實(shí)踐性.案例教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此案例要選擇較為新近的事例或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生“身臨其境”，進(jìn)行實(shí)踐操作，從而鍛煉在實(shí)踐情景中解決問(wèn)題的能力.

三是典型性.進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在同類型的案例中選擇最具有代表性或針對(duì)性的案例，并通過(guò)這些典型的案例將串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到同類問(wèn)題時(shí)，借鑒此方法解決，能取得舉一反三的效果.

由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法是一種能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，同時(shí)注重其能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，其突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)有很大不同.案例教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今心理學(xué)界廣泛認(rèn)同的建構(gòu)主義思想，即基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)解決案例中的問(wèn)題去掌握相關(guān)知識(shí)，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和升華.

3 案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

（1）精心挑選案例.教學(xué)案例的選取應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn).例如，在講解Word文字和段落排版時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)高度融合，學(xué)生想學(xué)的電子板報(bào)作為案例引入教學(xué).

（2）展示案例.首先，可以把案例效果圖以及相關(guān)素材展示給學(xué)生，作為課堂導(dǎo)入部分，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力.例如，在Word中的文字和段落排版教學(xué)時(shí)，給學(xué)生欣賞電子板報(bào)，先讓同學(xué)們?cè)陬^腦中勾畫(huà)出電子板報(bào)的輪廓，然后給出教師事先制作好的電子板報(bào)（如圖1），讓學(xué)生認(rèn)真思考并討論要如何利用Word來(lái)完成這樣一張板報(bào).

圖1 電子板報(bào)示范

（3）分析案例.教師圍繞教學(xué)目標(biāo)講解本案例的操作技巧，進(jìn)行統(tǒng)總歸類，讓學(xué)生了解案例所涉及的知識(shí)點(diǎn).如這個(gè)案例中需要用到的主要知識(shí)點(diǎn)有頁(yè)面設(shè)置、文字和段落排版、繪制自選圖形和插入藝術(shù)字等.

（4）操作案例.教師以邊操作邊講解的方式制作案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐.例如，教師結(jié)合前面的案例，講述如何插入文本框，如何在文本框中輸入文字，板報(bào)中各部分文字及段落如何排版，如何設(shè)置綠色的波浪形狀邊框，并講述如何用藝術(shù)字來(lái)設(shè)置“圣誕節(jié)”這三個(gè)字的特殊效果，如何設(shè)置自選圖形與行標(biāo)注的填充顏色、填充效果以及邊框線條，如何設(shè)置圖片圣誕樹(shù)的格式，如何設(shè)置蠟燭、圣誕鈴鐺和圣誕老人圖片的水印等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知道要完成什么任務(wù)，獲得什么效果，在教師的協(xié)助下，幫助學(xué)生真正進(jìn)入情境式學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系.

（5）案例總結(jié)與任務(wù)布置.對(duì)案例中應(yīng)用到的新的知識(shí)點(diǎn)和操作技巧進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，尤其要突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授.布置學(xué)生親自動(dòng)手制作一份電子板報(bào)，自定主題，不限風(fēng)格，以彰顯學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（6）學(xué)生完成任務(wù).學(xué)生在前期查閱資料的基礎(chǔ)上，充分利用課堂上機(jī)實(shí)踐和課外上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，完成布置任務(wù).在這個(gè)階段，教師應(yīng)通過(guò)電話、郵件等形式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（7）結(jié)果評(píng)價(jià).此階段讓學(xué)生展示一下自己的作品，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的位置，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)以主題突出、創(chuàng)意創(chuàng)新等為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià).采取師生互動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍課堂氣氛.教師適時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)部分難點(diǎn)重新進(jìn)行示范，查漏補(bǔ)缺，以提升課堂教學(xué)效果.

（8）總結(jié)提高.此階段教師應(yīng)沿著案例這條主線將所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，梳理任務(wù)完成過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題重點(diǎn)解決，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用.

為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)，教師在課后要及時(shí)進(jìn)行反思：如案例選擇是否合理，教師組織是否到位，學(xué)生參與程度如何，案例分析討論是否深刻，評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理等.這樣的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力.

［1］付兵.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的探索［J］.中國(guó)成人教育，2009，（6）：109－110.

［2］教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，（5）：11－18.

［3］王勇.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)法探析［J］.中國(guó)成人教育，2007，（16）：133－134.

The App lication of Case Teaching M ethod in“University Com puter Foundation”Course

CHEN Xiang
（Changsha Normal University，Changsha Hunan 410100，China）

In allusion to the characteristics of“University Computer Foundation”course teaching and existing problems，case teaching method is applied in the“University Computer Foundation”course.The practice shows that the case teachingmethod can strengthen students’interest of learning and improve their ability of applying the knowledge in solving practical problems.

case teachingmethod；university computer foundation；application

G642.0

A

1008－4681（2014）02－0120－02

（責(zé)任編校：晴川）

2014－03－04

陳翔（1980－），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，碩士.研究方向：信息與網(wǎng)絡(luò)安全.