李金鳳

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

李金鳳

文章以山西工商學(xué)院為例，探討了目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式，以期對(duì)同類(lèi)院校項(xiàng)崗實(shí)習(xí)提供一定的參考借鑒。

財(cái)務(wù)管理；頂崗實(shí)習(xí)；分階段

一、引言

山西工商學(xué)院2009年開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，目前是我院發(fā)展勢(shì)頭最好的專(zhuān)業(yè)之一。作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求財(cái)務(wù)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。經(jīng)過(guò)5年的研究實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)路徑?！胺蛛A段”頂崗實(shí)習(xí)模式是指財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成第1、2學(xué)期的理論學(xué)習(xí)后，從第3學(xué)期的12月份開(kāi)始的3-4周進(jìn)行財(cái)務(wù)管理模塊輪訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)，從第4學(xué)期結(jié)束后的暑假開(kāi)始到第5學(xué)期的11月份進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)，以及第6學(xué)期進(jìn)行的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對(duì)接。

二、目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低

頂崗實(shí)習(xí)就是要將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和將來(lái)的工作崗位結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際崗位上的鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。而由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在選擇時(shí)一般選擇企業(yè)作為其實(shí)習(xí)單位，但每個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的需求量比較小，而學(xué)生人數(shù)眾多，要保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，其崗位對(duì)口性就就比較差。學(xué)生不能在對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期目的就很難達(dá)到。

（二）缺乏能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)基地

在當(dāng)代大學(xué)生逐年擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇也成了一個(gè)很大的問(wèn)題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學(xué)校集體實(shí)習(xí)，一種是學(xué)生靠自己找實(shí)習(xí)單位，在第一種方式下，由于學(xué)校一般只與個(gè)別企業(yè)存在校企合作，所以學(xué)校會(huì)把相當(dāng)一部分學(xué)生都安排在同一企業(yè)，而企業(yè)又不可能提供足夠多的就業(yè)崗位，因此，學(xué)生在很長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間里，達(dá)不到提高自己實(shí)踐能力的目的；在第二種方式下，學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，如果沒(méi)有有效的監(jiān)督制度，頂崗實(shí)習(xí)效果就很難保證。

（三）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)較籠統(tǒng)，考核流于形式

目前，大部分學(xué)校能做到在學(xué)完理論課的時(shí)候，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是對(duì)實(shí)習(xí)效果的好壞許多學(xué)校都沒(méi)有給出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)老師都只是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)，沒(méi)有將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，教師的評(píng)價(jià)不能真實(shí)的反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況，使得評(píng)價(jià)考核也流于形式。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）“模塊輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)階段

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向是中小型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、投資公司，從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析等工作。當(dāng)前學(xué)院的課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本按照就業(yè)方向進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)，設(shè)置為以下幾個(gè)模塊：會(huì)計(jì)核算模塊、會(huì)計(jì)分析模塊、理財(cái)模塊、職業(yè)技能模塊。時(shí)間上可以在第2學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行“財(cái)務(wù)管理模塊輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)，目的是讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，為下一階段的集中頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。具體可在第3學(xué)期后的寒假進(jìn)行，安排頂崗實(shí)習(xí)3～4周。根據(jù)課程模塊化、教學(xué)項(xiàng)目化的技能特點(diǎn)和類(lèi)型，結(jié)合前后續(xù)課程的銜接要求，第3學(xué)期12月份的頂崗實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行，主要設(shè)置“會(huì)計(jì)核算模塊”、“理財(cái)模塊”和“財(cái)務(wù)分析模塊”，將學(xué)生分為若項(xiàng)目小組，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)孵化園按崗位布置，建立仿真的企業(yè)環(huán)境，將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組是企業(yè)的整個(gè)財(cái)務(wù)部門(mén)，組長(zhǎng)是財(cái)務(wù)主管，組員按崗位分為籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、預(yù)算、控制等，學(xué)生在各自的崗位上按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作流程完成財(cái)務(wù)管理工作，然后定期輪崗。通過(guò)企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從原材料采購(gòu)、半成品加工、財(cái)務(wù)管理、賬務(wù)處理等企業(yè)一個(gè)完整的商業(yè)社會(huì)進(jìn)行全程模擬，使學(xué)生沒(méi)有踏入社會(huì)，卻能真實(shí)感受到企業(yè)的氛圍，在模擬實(shí)訓(xùn)中，將其所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，真正得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉。財(cái)務(wù)管理分崗位實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)判斷能力和崗位的適應(yīng)能力。

（二）集中頂崗實(shí)習(xí)階段

集中頂崗實(shí)習(xí)為從第2學(xué)年結(jié)束的暑假7月到第5學(xué)期的第11月結(jié)束，共計(jì)5個(gè)月時(shí)間。學(xué)生主要在合作企業(yè)內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，進(jìn)行全方位的綜合性的頂崗實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的崗位主要有：籌資崗位；營(yíng)運(yùn)資金管理崗位；財(cái)務(wù)預(yù)算崗位等。頂崗實(shí)習(xí)前，由學(xué)院根據(jù)合作聯(lián)盟企業(yè)崗位需求，編制集中頂崗實(shí)習(xí)崗位需求表，讓企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。然后根據(jù)確定的頂崗去向，進(jìn)行分片分組，每組設(shè)置2名頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本小組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理與考核。實(shí)習(xí)開(kāi)始前，必須讓每個(gè)學(xué)生明確知道頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與形式。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)各種技能崗位上以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)或技能考核，由企業(yè)和學(xué)院的指導(dǎo)老師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)返校再次集中學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課程，安排1周時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行下一階段的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供參考。

（三）就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段

經(jīng)過(guò)前面2階段頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能基本能夠滿足生產(chǎn)崗位需求，就進(jìn)入就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。這個(gè)階段主要是在第6學(xué)期，就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)可以是學(xué)生利用招聘會(huì)重新選擇的單位，目的是使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度，熟悉相關(guān)崗位的工作流程、工作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的直接對(duì)接。就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是通過(guò)分散式頂崗實(shí)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要以自我管理的方式完成崗位生產(chǎn)任務(wù)，習(xí)慣于企業(yè)的管理和約束，確保學(xué)生向真正的“職業(yè)人”過(guò)渡，在此階段根據(jù)自己的實(shí)習(xí)過(guò)程完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，從理論上說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式本質(zhì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，它符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，提高頂崗實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的就業(yè)率。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，“分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)力度不大，影響因素較多，分別受到專(zhuān)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式操作推進(jìn)比較緩慢。但是隨著教育改革的發(fā)展，職業(yè)化教育的日益普及，這種頂崗實(shí)習(xí)模式必將成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

[1]童莉莉.淺析制約高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響因素[J].全國(guó)商情,2012,(23).

[2]蔡鳳.“政府參與，三方共管”的頂崗實(shí)習(xí)模式的探索[J].廣州化工，2013,（1）.

[3]龔江南.高職分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教通訊,2012,(2).

（作者單位：山西工商學(xué)院）

本文系山西工商學(xué)院課題《財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究》的研究成果。