王震

摘 要： 高職數(shù)學(xué)教學(xué)有自身的教學(xué)與發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的需求及職業(yè)院校本身的性質(zhì)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨巨大壓力。通過有效途徑，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及職業(yè)技能來說是一條非常重要的途徑。本文對(duì)如何有效提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與探討，旨在提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高措施

引言

高等職業(yè)學(xué)校同其他學(xué)校有著不同的教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)，培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才是高等職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)。在高等職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，在整個(gè)教學(xué)體系中所占的地位及比重是非常重大的，所以高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予足夠重視。高職數(shù)學(xué)教職人員要想有效地提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)教學(xué)思維與方向進(jìn)行不斷調(diào)整，同時(shí)需要注意教學(xué)策略的變更，適時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方式。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)普遍偏差

高等職業(yè)院校的學(xué)生與本科生相比較而言，普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差的問題，不過，也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績較好，從而呈現(xiàn)出彼此間差異過大的情況?；谶@一客觀實(shí)際，在開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候必然面臨一定的困境。此外，雖然很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不是很好，但他們并沒有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，只不過在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)得比較困難。這樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，很難對(duì)如此大的差異進(jìn)行兼顧，以至于最后部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸、厭惡的情緒[1]。

1.2數(shù)學(xué)教材的設(shè)置缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，很多高等職業(yè)院校使用的數(shù)學(xué)教材都沒有從真正意義上把數(shù)學(xué)的適用性與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性有效聯(lián)系起來，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后往往掌握的都是理論性質(zhì)的東西，而不能將其靈活地運(yùn)用到各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。這樣在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，便無法使用專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決。

1.3受應(yīng)試教育影響較大

現(xiàn)階段，每個(gè)教學(xué)階段都在提倡素質(zhì)教育，高等職業(yè)院校也不例外。盡管如此，學(xué)生終究逃不過期末考試這一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行衡量的重要評(píng)價(jià)方式。受此影響，部分教師與學(xué)生都逃脫不出應(yīng)試教育的束縛，為了考試而教學(xué)，為了考試而學(xué)習(xí)。此外，很多高等職業(yè)院校在考試的時(shí)候，多數(shù)考題都出自于教材中的課后習(xí)題，這樣，學(xué)生便緊緊地抓住這一思路，把學(xué)習(xí)變成了一種背書，長此下去，學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力便不能得到有效提高[2]。

2.有效提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1對(duì)高職數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是當(dāng)前高等職業(yè)教育的核心。而高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要將學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的數(shù)學(xué)思維、掌握好現(xiàn)代化手段與數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際中遇到的問題、形成適應(yīng)人同社會(huì)發(fā)展的理想、技能、情感和品質(zhì)培養(yǎng)與樹立起來[3]?；谶@一課程培養(yǎng)定位與目標(biāo)，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行優(yōu)化與整合是非常有必要的。在優(yōu)化與整合高職數(shù)學(xué)課程資源的時(shí)候，應(yīng)該遵循以下原則。

首先要遵循優(yōu)化拓展的原則。將“能力本位”作為指導(dǎo)，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、管理機(jī)制及教學(xué)手段等方面，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行優(yōu)化，使得經(jīng)過整合之后的課程資源可以將最大的功效發(fā)揮出來。這樣，就一定要先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，把與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活常識(shí)案例及專業(yè)案例等全部都引入到經(jīng)過整合之后的知識(shí)模塊中，以此代替理論性的數(shù)學(xué)習(xí)題與例題。

其次要遵循集中整合原則。將培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行有效整合。這樣，在選擇數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，一定要把明確的教學(xué)內(nèi)容作為選擇的基礎(chǔ)，與高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，對(duì)數(shù)學(xué)建模與競賽需求、專業(yè)學(xué)習(xí)需求、生活生存需求等培養(yǎng)需求予以充分的滿足[4]。此外，在教學(xué)中，一定要扎根于專業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)，而不是數(shù)學(xué)課程體系本身。

2.2提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

要想提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就一定要提高其趣味性。要想提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有對(duì)知識(shí)的疑問，對(duì)知識(shí)的需要，對(duì)知識(shí)的猜測(cè)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以及對(duì)知識(shí)的好奇[5]。比如在教學(xué)積分概念的時(shí)候，教師便可以將求曲邊梯形的面積作為著手點(diǎn)。求解梯形的面積是比較容易的，但是曲線面積又該怎么求呢？這樣，便能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。又比如，在教學(xué)函數(shù)的連續(xù)性時(shí)，教師可以先對(duì)氣溫的變化等自然界中的一些現(xiàn)象進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識(shí)之前便對(duì)知識(shí)產(chǎn)生需求與渴望。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被有效地激發(fā)出來。

結(jié)語

在高等職業(yè)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)所占的比重與地位非常重大，再加上學(xué)習(xí)本身就是一種比較繁重的腦力勞動(dòng)，所以，要提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量絕對(duì)不是一件容易的事情，不可能一蹴而就。因此，要提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師一定要扎根于學(xué)生的基本情況及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找突破口，從而讓學(xué)生可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到專業(yè)課程中，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林暉.消除學(xué)習(xí)障礙，改進(jìn)教學(xué)方法——努力提高新高職輔導(dǎo)班數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2011（23）：204-206.

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[5]周松，戴旻，曾瓊芳.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校添加式復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）：119-121.endprint