張福鑫

一、評價主體多元化

即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，使評價發(fā)揮出多方面的積極性。學生自評可以達到自我教育的目的，學生互評可以建立一種伙伴激勵的機制。學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制，在教學評價主體多元化中，教師承擔著重要的作用，他是所有評價活動的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者、組織者。

在《蝸牛》這課時的教學活動中，學生對有關蝸牛形態(tài)、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價；學生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動能力由教師及學生小組長共同評價；學生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見；在活動過程中表現(xiàn)出的行為習慣如觀察、思考、動手等由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見，全面、科學、客觀地進行評價。當上述評價發(fā)生困難、出現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)教師評價不合理時，教師應及時恰當?shù)奶幚恚M行總體把關，最后得出每個學生本課時的各項結(jié)果，及時記錄在案，留待學期結(jié)束時總評每個學生該學科總成績時使用，同時又作為隨時了解學生日常學習狀況的依據(jù)使用。

二、評價內(nèi)容全面化

不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與潛能，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)新課標要求和教材內(nèi)容安排，我們把評價內(nèi)容分為四大部分：

1.科學知識。主要評價各單元各課時最基本的、對學生今后發(fā)展有較大意義的知識，即課程中要求了解、知道、掌握、運用、探究的知識。比如：了解土壤的成分，知道氣體、液體、固體的主要區(qū)別，掌握植物種植的過程和方法，探究植物的生長周期和認識植物的6種器官等。

2.活動能力。重點評價學生動手動腦“做”科學的能力，即主要評價學生觀察、操作、實踐、制作、創(chuàng)造的能力。內(nèi)容上緊扣課程目標中科學探究分目標所規(guī)定的要求，比如：學生在活動過程中口述儀器名稱、使用儀器、熟練操作、獨立完成、填寫活動報告、比較事物異同、發(fā)散思維、答案別致、立意新穎等的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀。主要評價學生對待科學學習與探究活動的態(tài)度。比如：學生對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否純正，學習是否認真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實、尊重證據(jù)、實事求是、是不是樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習方法；在日常生活中是否積極參與各種社會性的科技與科普活動，并表現(xiàn)出責任感；意志是否堅忍不拔和有毅力等。

4.行為習慣。主要評價學生在科學學習與探究活動中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：學生的考勤表現(xiàn)，學生是否認真學習，大膽表現(xiàn)自己的真實感受，是否注意安全、遵守紀律、愛護公物、團結(jié)協(xié)助，是否愿意對原有認知進行自我否定、修正錯誤、要求進步等。

三、評價方法多樣化

除了傳統(tǒng)的書面測驗、考試，我們還創(chuàng)造了各種新的評價方法，有現(xiàn)場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、作品制作、行為記錄、活動報告等。結(jié)果可以采用分數(shù)（0～100分）、評語（好、較好、一般、差）或者等級（優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D）評定。

比如分數(shù)計算法我們可以這樣認定：

重點在考查其實際行為結(jié)合前面“評價主體多元化”的內(nèi)容，按上述評價方法，對全體學生達到教學目標的情況做出評價，分別得出學生各項的得分，最后合計出每個學生一課時的總得分。如果采用評語、等級法評價，可直接運用，或可折算成分數(shù)再計算成績?？傇u成績是按成績評價表內(nèi)的公式計算得出。為了避免加重學生的課余負擔，所有的評價過程力求課內(nèi)完成，評價結(jié)果的數(shù)據(jù)不能過分要求精確，這樣才能使評價與廣大教師繁忙的工作相適應。

通過評價改革，教師能較好地了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，思路清方法對步驟好，課堂氣氛輕松和諧，教學過程流暢自然，較適合學生的發(fā)展，學生興趣濃厚，自得其樂。學生和家長從關心“成績”和“名次”轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩喾N途徑爭取提高。教師也因此達到改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨（即提高每個學生的科學素養(yǎng)）的目的。

endprint

一、評價主體多元化

即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，使評價發(fā)揮出多方面的積極性。學生自評可以達到自我教育的目的，學生互評可以建立一種伙伴激勵的機制。學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制，在教學評價主體多元化中，教師承擔著重要的作用，他是所有評價活動的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者、組織者。

在《蝸?！愤@課時的教學活動中，學生對有關蝸牛形態(tài)、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價；學生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動能力由教師及學生小組長共同評價；學生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見；在活動過程中表現(xiàn)出的行為習慣如觀察、思考、動手等由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見，全面、科學、客觀地進行評價。當上述評價發(fā)生困難、出現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)教師評價不合理時，教師應及時恰當?shù)奶幚?，進行總體把關，最后得出每個學生本課時的各項結(jié)果，及時記錄在案，留待學期結(jié)束時總評每個學生該學科總成績時使用，同時又作為隨時了解學生日常學習狀況的依據(jù)使用。

二、評價內(nèi)容全面化

不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與潛能，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)新課標要求和教材內(nèi)容安排，我們把評價內(nèi)容分為四大部分：

1.科學知識。主要評價各單元各課時最基本的、對學生今后發(fā)展有較大意義的知識，即課程中要求了解、知道、掌握、運用、探究的知識。比如：了解土壤的成分，知道氣體、液體、固體的主要區(qū)別，掌握植物種植的過程和方法，探究植物的生長周期和認識植物的6種器官等。

2.活動能力。重點評價學生動手動腦“做”科學的能力，即主要評價學生觀察、操作、實踐、制作、創(chuàng)造的能力。內(nèi)容上緊扣課程目標中科學探究分目標所規(guī)定的要求，比如：學生在活動過程中口述儀器名稱、使用儀器、熟練操作、獨立完成、填寫活動報告、比較事物異同、發(fā)散思維、答案別致、立意新穎等的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀。主要評價學生對待科學學習與探究活動的態(tài)度。比如：學生對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否純正，學習是否認真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實、尊重證據(jù)、實事求是、是不是樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習方法；在日常生活中是否積極參與各種社會性的科技與科普活動，并表現(xiàn)出責任感；意志是否堅忍不拔和有毅力等。

4.行為習慣。主要評價學生在科學學習與探究活動中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：學生的考勤表現(xiàn)，學生是否認真學習，大膽表現(xiàn)自己的真實感受，是否注意安全、遵守紀律、愛護公物、團結(jié)協(xié)助，是否愿意對原有認知進行自我否定、修正錯誤、要求進步等。

三、評價方法多樣化

除了傳統(tǒng)的書面測驗、考試，我們還創(chuàng)造了各種新的評價方法，有現(xiàn)場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、作品制作、行為記錄、活動報告等。結(jié)果可以采用分數(shù)（0～100分）、評語（好、較好、一般、差）或者等級（優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D）評定。

比如分數(shù)計算法我們可以這樣認定：

重點在考查其實際行為結(jié)合前面“評價主體多元化”的內(nèi)容，按上述評價方法，對全體學生達到教學目標的情況做出評價，分別得出學生各項的得分，最后合計出每個學生一課時的總得分。如果采用評語、等級法評價，可直接運用，或可折算成分數(shù)再計算成績?？傇u成績是按成績評價表內(nèi)的公式計算得出。為了避免加重學生的課余負擔，所有的評價過程力求課內(nèi)完成，評價結(jié)果的數(shù)據(jù)不能過分要求精確，這樣才能使評價與廣大教師繁忙的工作相適應。

通過評價改革，教師能較好地了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，思路清方法對步驟好，課堂氣氛輕松和諧，教學過程流暢自然，較適合學生的發(fā)展，學生興趣濃厚，自得其樂。學生和家長從關心“成績”和“名次”轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩喾N途徑爭取提高。教師也因此達到改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨（即提高每個學生的科學素養(yǎng)）的目的。

endprint

一、評價主體多元化

即評價不再完全是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，使評價發(fā)揮出多方面的積極性。學生自評可以達到自我教育的目的，學生互評可以建立一種伙伴激勵的機制。學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生學習的機制，在教學評價主體多元化中，教師承擔著重要的作用，他是所有評價活動的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者、組織者。

在《蝸?！愤@課時的教學活動中，學生對有關蝸牛形態(tài)、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價；學生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動能力由教師及學生小組長共同評價；學生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見；在活動過程中表現(xiàn)出的行為習慣如觀察、思考、動手等由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見，全面、科學、客觀地進行評價。當上述評價發(fā)生困難、出現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)教師評價不合理時，教師應及時恰當?shù)奶幚?，進行總體把關，最后得出每個學生本課時的各項結(jié)果，及時記錄在案，留待學期結(jié)束時總評每個學生該學科總成績時使用，同時又作為隨時了解學生日常學習狀況的依據(jù)使用。

二、評價內(nèi)容全面化

不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與潛能，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)新課標要求和教材內(nèi)容安排，我們把評價內(nèi)容分為四大部分：

1.科學知識。主要評價各單元各課時最基本的、對學生今后發(fā)展有較大意義的知識，即課程中要求了解、知道、掌握、運用、探究的知識。比如：了解土壤的成分，知道氣體、液體、固體的主要區(qū)別，掌握植物種植的過程和方法，探究植物的生長周期和認識植物的6種器官等。

2.活動能力。重點評價學生動手動腦“做”科學的能力，即主要評價學生觀察、操作、實踐、制作、創(chuàng)造的能力。內(nèi)容上緊扣課程目標中科學探究分目標所規(guī)定的要求，比如：學生在活動過程中口述儀器名稱、使用儀器、熟練操作、獨立完成、填寫活動報告、比較事物異同、發(fā)散思維、答案別致、立意新穎等的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀。主要評價學生對待科學學習與探究活動的態(tài)度。比如：學生對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否純正，學習是否認真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實、尊重證據(jù)、實事求是、是不是樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習方法；在日常生活中是否積極參與各種社會性的科技與科普活動，并表現(xiàn)出責任感；意志是否堅忍不拔和有毅力等。

4.行為習慣。主要評價學生在科學學習與探究活動中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。比如：學生的考勤表現(xiàn)，學生是否認真學習，大膽表現(xiàn)自己的真實感受，是否注意安全、遵守紀律、愛護公物、團結(jié)協(xié)助，是否愿意對原有認知進行自我否定、修正錯誤、要求進步等。

三、評價方法多樣化

除了傳統(tǒng)的書面測驗、考試，我們還創(chuàng)造了各種新的評價方法，有現(xiàn)場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、作品制作、行為記錄、活動報告等。結(jié)果可以采用分數(shù)（0～100分）、評語（好、較好、一般、差）或者等級（優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D）評定。

比如分數(shù)計算法我們可以這樣認定：

重點在考查其實際行為結(jié)合前面“評價主體多元化”的內(nèi)容，按上述評價方法，對全體學生達到教學目標的情況做出評價，分別得出學生各項的得分，最后合計出每個學生一課時的總得分。如果采用評語、等級法評價，可直接運用，或可折算成分數(shù)再計算成績?？傇u成績是按成績評價表內(nèi)的公式計算得出。為了避免加重學生的課余負擔，所有的評價過程力求課內(nèi)完成，評價結(jié)果的數(shù)據(jù)不能過分要求精確，這樣才能使評價與廣大教師繁忙的工作相適應。

通過評價改革，教師能較好地了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，思路清方法對步驟好，課堂氣氛輕松和諧，教學過程流暢自然，較適合學生的發(fā)展，學生興趣濃厚，自得其樂。學生和家長從關心“成績”和“名次”轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩喾N途徑爭取提高。教師也因此達到改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨（即提高每個學生的科學素養(yǎng)）的目的。

endprint