莊月娥

一、準確制定多元化的評價目標

評價的核心是依據(jù)并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，兩者必須相適應。傳統(tǒng)的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向、以分數(shù)為成績衡量學生優(yōu)劣。盡管近些年來做了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標準和課程目標決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，而且更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即以促進學生全面發(fā)展為評價目標。即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學生對化學現(xiàn)象和有關(guān)科學問題的理解與認識的發(fā)展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細節(jié)性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學生課堂學習進行評價時，應該與新課標的三維目標相一致，制定出多元化的評價目標與評價體系。

二、把握恰當?shù)脑u價時機進行即時評價

對學生的課堂學習評價必須要及時有效，教師應該準確抓住評價時機，也就是說要進行即時評價。在課堂學習中，對學生進行即時評價是為了全面考查學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調(diào)整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對化學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學上學期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經(jīng)過這一節(jié)課的學習之后，同學們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽?！?/p>

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學地補充碘元素。（教師評價該學生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來?！保ń處煂υ撁麑W生豎起了大拇指，其他學生的情緒逐漸被調(diào)動起來了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W集體鼓掌，回答出問題的同學非常高興，課堂氣氛高漲，同學們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學生的回答應該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學生才會覺得老師是在密切關(guān)注自己的學習，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師，學生的學習積極性就會提高，課堂學習的效率當然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個學生回答問題的時候，沒有進行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒分析學生所回答的內(nèi)容，學生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴重打擊學習的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應該及時對學生的課堂學習做出激勵性的評價，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學習的動力也得到了相應的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。教師對學生的學習評價，無論是表揚還是批評，向?qū)W生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學生真切感覺到老師確實是在引領(lǐng)他們不斷地學習和進步。

1.用心傾聽學生在課堂中發(fā)言

從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當學生起立回答問題的時候，教師對學生的評價就開始了，此時切忌漠不關(guān)心、毫無表情，或者在學生回答時做別的事情。相反的，教師應該面向回答問題的學生，用熱誠和溫和的眼神看著學生，輔以適當?shù)氖謩?，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵學生積極回答問題，同時班級里面其他同學的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應拘泥于一種形式，除了應該具備科學、規(guī)范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學生之間的距離，而學生對所學習的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應概念”的認識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學生起來回答，結(jié)果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節(jié)公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問題了有木有?。縿偛胚@兩位同學真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應概念都是相互約束相互對應的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應對不，所以啊，可以將這兩個概念總結(jié)為四個字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運用幽默風趣的語言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學的自尊心，而且將判斷氧化還原反應的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個字內(nèi)，相信所有的學生特別是那兩名回答錯誤的同學對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學生和教師是參與評價的兩大主體?；仡櫼酝?，在應試教育階段，對教育教學的評價中，過于偏向于教師對學生的評價，學生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進學生發(fā)展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合

教師對學生的課堂學習的評價，通常來說會比較客觀、準確，但有時也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會對學生的學習情緒和積極性帶來負面的影響。學生自我評價，它有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時要鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的課堂學習評價最有利于學生的進步和發(fā)展。所以說，對學生課堂學習進行評價，要以學生作為評價主體，最好采用學生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動學生學習的積極性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價是現(xiàn)階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學生的學習有激勵作用，但是過多地關(guān)注學生成績高低，根據(jù)學生成績高低來評判學生能力的高低是不可取的，會影響到學生其他方面潛能的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)?！墩n程標準》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學生的課堂學習情況，肯定學生的進步和發(fā)展，同時利用真摯的語言指出學生的不足之處，讓學生明確自己的缺點和努力方向，使評價結(jié)果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的積極性。

下面是對《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計的評價表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學習評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學習評價是現(xiàn)代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內(nèi)容。科學、合理地對課堂學習進行評價，真正做到評價是為學生服務，才能發(fā)揮學生的學習主體意識，提高學生的學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

endprint

一、準確制定多元化的評價目標

評價的核心是依據(jù)并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，兩者必須相適應。傳統(tǒng)的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向、以分數(shù)為成績衡量學生優(yōu)劣。盡管近些年來做了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標準和課程目標決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，而且更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即以促進學生全面發(fā)展為評價目標。即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學生對化學現(xiàn)象和有關(guān)科學問題的理解與認識的發(fā)展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細節(jié)性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學生課堂學習進行評價時，應該與新課標的三維目標相一致，制定出多元化的評價目標與評價體系。

二、把握恰當?shù)脑u價時機進行即時評價

對學生的課堂學習評價必須要及時有效，教師應該準確抓住評價時機，也就是說要進行即時評價。在課堂學習中，對學生進行即時評價是為了全面考查學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調(diào)整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對化學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學上學期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經(jīng)過這一節(jié)課的學習之后，同學們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽?！?/p>

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學地補充碘元素。（教師評價該學生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來。”（教師對該名學生豎起了大拇指，其他學生的情緒逐漸被調(diào)動起來了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W集體鼓掌，回答出問題的同學非常高興，課堂氣氛高漲，同學們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學生的回答應該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學生才會覺得老師是在密切關(guān)注自己的學習，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師，學生的學習積極性就會提高，課堂學習的效率當然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個學生回答問題的時候，沒有進行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒分析學生所回答的內(nèi)容，學生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴重打擊學習的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應該及時對學生的課堂學習做出激勵性的評價，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學習的動力也得到了相應的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。教師對學生的學習評價，無論是表揚還是批評，向?qū)W生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學生真切感覺到老師確實是在引領(lǐng)他們不斷地學習和進步。

1.用心傾聽學生在課堂中發(fā)言

從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當學生起立回答問題的時候，教師對學生的評價就開始了，此時切忌漠不關(guān)心、毫無表情，或者在學生回答時做別的事情。相反的，教師應該面向回答問題的學生，用熱誠和溫和的眼神看著學生，輔以適當?shù)氖謩?，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵學生積極回答問題，同時班級里面其他同學的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應拘泥于一種形式，除了應該具備科學、規(guī)范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學生之間的距離，而學生對所學習的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應概念”的認識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學生起來回答，結(jié)果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節(jié)公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問題了有木有啊？剛才這兩位同學真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應概念都是相互約束相互對應的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應對不，所以啊，可以將這兩個概念總結(jié)為四個字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運用幽默風趣的語言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學的自尊心，而且將判斷氧化還原反應的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個字內(nèi)，相信所有的學生特別是那兩名回答錯誤的同學對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應試教育階段，對教育教學的評價中，過于偏向于教師對學生的評價，學生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進學生發(fā)展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合

教師對學生的課堂學習的評價，通常來說會比較客觀、準確，但有時也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會對學生的學習情緒和積極性帶來負面的影響。學生自我評價，它有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時要鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的課堂學習評價最有利于學生的進步和發(fā)展。所以說，對學生課堂學習進行評價，要以學生作為評價主體，最好采用學生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動學生學習的積極性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價是現(xiàn)階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學生的學習有激勵作用，但是過多地關(guān)注學生成績高低，根據(jù)學生成績高低來評判學生能力的高低是不可取的，會影響到學生其他方面潛能的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)?！墩n程標準》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學生的課堂學習情況，肯定學生的進步和發(fā)展，同時利用真摯的語言指出學生的不足之處，讓學生明確自己的缺點和努力方向，使評價結(jié)果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的積極性。

下面是對《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計的評價表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學習評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學習評價是現(xiàn)代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內(nèi)容。科學、合理地對課堂學習進行評價，真正做到評價是為學生服務，才能發(fā)揮學生的學習主體意識，提高學生的學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

endprint

一、準確制定多元化的評價目標

評價的核心是依據(jù)并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，兩者必須相適應。傳統(tǒng)的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向、以分數(shù)為成績衡量學生優(yōu)劣。盡管近些年來做了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標準和課程目標決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，而且更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即以促進學生全面發(fā)展為評價目標。即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學生對化學現(xiàn)象和有關(guān)科學問題的理解與認識的發(fā)展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細節(jié)性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學生課堂學習進行評價時，應該與新課標的三維目標相一致，制定出多元化的評價目標與評價體系。

二、把握恰當?shù)脑u價時機進行即時評價

對學生的課堂學習評價必須要及時有效，教師應該準確抓住評價時機，也就是說要進行即時評價。在課堂學習中，對學生進行即時評價是為了全面考查學生的學習狀況，給學生在學習中遇到的困難做出評判解釋，及時調(diào)整和改善教學過程，幫助學生認識到自己在解題方法、思維或習慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學生的學習熱情，使學生形成對化學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學上學期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經(jīng)過這一節(jié)課的學習之后，同學們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽?！?/p>

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學地補充碘元素。（教師評價該學生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來。”（教師對該名學生豎起了大拇指，其他學生的情緒逐漸被調(diào)動起來了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W集體鼓掌，回答出問題的同學非常高興，課堂氣氛高漲，同學們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學生的回答應該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學生才會覺得老師是在密切關(guān)注自己的學習，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師，學生的學習積極性就會提高，課堂學習的效率當然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個學生回答問題的時候，沒有進行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學生的回答是否正確，也沒分析學生所回答的內(nèi)容，學生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴重打擊學習的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應該及時對學生的課堂學習做出激勵性的評價，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學習的動力也得到了相應的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”。教師對學生的學習評價，無論是表揚還是批評，向?qū)W生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學生真切感覺到老師確實是在引領(lǐng)他們不斷地學習和進步。

1.用心傾聽學生在課堂中發(fā)言

從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學的細微之處讓學生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，感受民主的學習。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當學生起立回答問題的時候，教師對學生的評價就開始了，此時切忌漠不關(guān)心、毫無表情，或者在學生回答時做別的事情。相反的，教師應該面向回答問題的學生，用熱誠和溫和的眼神看著學生，輔以適當?shù)氖謩?，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵學生積極回答問題，同時班級里面其他同學的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應拘泥于一種形式，除了應該具備科學、規(guī)范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學生之間的距離，而學生對所學習的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應概念”的認識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學生起來回答，結(jié)果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節(jié)公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問題了有木有啊？剛才這兩位同學真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應概念都是相互約束相互對應的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應對不，所以啊，可以將這兩個概念總結(jié)為四個字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運用幽默風趣的語言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學的自尊心，而且將判斷氧化還原反應的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個字內(nèi)，相信所有的學生特別是那兩名回答錯誤的同學對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學生和教師是參與評價的兩大主體?；仡櫼酝?，在應試教育階段，對教育教學的評價中，過于偏向于教師對學生的評價，學生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進學生發(fā)展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合

教師對學生的課堂學習的評價，通常來說會比較客觀、準確，但有時也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會對學生的學習情緒和積極性帶來負面的影響。學生自我評價，它有利于學生對自己形成一個正確的認識，教師要引導他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時要鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的課堂學習評價最有利于學生的進步和發(fā)展。所以說，對學生課堂學習進行評價，要以學生作為評價主體，最好采用學生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動學生學習的積極性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價是現(xiàn)階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學生的學習有激勵作用，但是過多地關(guān)注學生成績高低，根據(jù)學生成績高低來評判學生能力的高低是不可取的，會影響到學生其他方面潛能的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。《課程標準》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學生的課堂學習情況，肯定學生的進步和發(fā)展，同時利用真摯的語言指出學生的不足之處，讓學生明確自己的缺點和努力方向，使評價結(jié)果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的積極性。

下面是對《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計的評價表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學習評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學習評價是現(xiàn)代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內(nèi)容?？茖W、合理地對課堂學習進行評價，真正做到評價是為學生服務，才能發(fā)揮學生的學習主體意識，提高學生的學習能力，從而提高課堂學習的有效性。

endprint