夏能權(quán)+彭澤立

目前，《應(yīng)用寫作》課程存在著內(nèi)容相對陳舊、教學(xué)模式單調(diào)、考核評價單一等弊端。依托集成當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學(xué)城空間，圍繞“改什么”“怎么改”這兩個核心問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評價考核四個方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，探索出信息化時代《應(yīng)用寫作》改革新路徑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課程教學(xué)效能。

世界大學(xué)城空間應(yīng)用寫作教學(xué)改革《應(yīng)用寫作》是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，師生中普遍存在著功利性的“專業(yè)至上論”，對《應(yīng)用寫作》不夠重視，該課程改革緩慢，發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是課程內(nèi)容相對陳舊。該課程在內(nèi)容設(shè)置上忽視了與專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，不能很好地發(fā)揮課程對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的積極作用。二是教學(xué)模式單調(diào)。目前《應(yīng)用寫作》教學(xué)仍停留在“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式層面，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)熱情不高，以至很多時候，學(xué)生的到課率和課堂秩序不得不依靠“考勤”和“考試”來維持。三是考核評價單一。注重結(jié)果考核，忽視學(xué)習(xí)過程考核，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生往往只注重出勤形式和期末考查成績，而對作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等敷衍了事。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為《應(yīng)用寫作》的加速改革帶來了巨大契機(jī)。充分發(fā)揮集成當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學(xué)城空間的信息技術(shù)優(yōu)勢，將《應(yīng)用寫作》課程建設(shè)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評價方式，已成為該課程改革的必然趨勢。

一、服務(wù)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《應(yīng)用寫作》是一門職業(yè)化公共必修課，對其教學(xué)內(nèi)容的改革須遵循兩個原則，一是能力本位原則，所選教學(xué)內(nèi)容須能有效培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和實(shí)際寫作能力；二是以用定學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格、未來工作崗位需求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，構(gòu)建服務(wù)并融入專業(yè)技術(shù)教育的《應(yīng)用寫作》內(nèi)容體系，以實(shí)現(xiàn)課程教育效能，為學(xué)生專業(yè)能力提升打好基礎(chǔ)。

遵循上述原則，筆者利用空間優(yōu)勢，對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩大改革：

（一）增加專業(yè)能力模塊

在學(xué)院所有專業(yè)都教授的基本能力模塊上，筆者增加了專業(yè)能力模塊，根據(jù)不同專業(yè)量身打造，為專業(yè)知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者任教班級的專業(yè)有動漫設(shè)計與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在專業(yè)能力模塊中，動漫班和多媒體班的教學(xué)內(nèi)容為“分鏡頭腳本寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)內(nèi)容則為“設(shè)計說明寫作”，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)。

（二）增加拓展延伸模塊

在傳統(tǒng)課堂上，《應(yīng)用寫作》課程覆蓋面廣與課時有限（36課時）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間提供了可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場禮儀學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)完成。為了保證自學(xué)質(zhì)量，教師精心設(shè)計了空間表格化導(dǎo)學(xué)方案，對學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)時量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋等做出了合理安排。

二、對接學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，精選教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容確定后，需精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此為載體完成課程教學(xué)任務(wù)。筆者的做法是拋棄過時的、乏味的教學(xué)資源，增加對接學(xué)生生活、對接學(xué)生學(xué)習(xí)、對接未來職業(yè)的資源，使資源具有鮮活的時代氣息和較強(qiáng)的實(shí)用功能，使課程教學(xué)能與時俱進(jìn)、“?！薄盎苯Y(jié)合。

（一）對接學(xué)生生活精選資源

筆者把學(xué)生舉行各種活動的海報、通知、啟事、通報等拍攝下來，建立了數(shù)量達(dá)200多幅的校園應(yīng)用文圖片庫，根據(jù)《應(yīng)用寫作》教學(xué)內(nèi)容需要，精選部分上傳空間，如講授“通知”時，把《啟源口才協(xié)會通知》作為范例，把《上若油畫展報名通知》作為病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一正一反的對比分析。學(xué)生的活動、生活狀態(tài)也反映在其個人空間中，因此，從學(xué)生空間也能找到很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如動漫班一位同學(xué)空間里有一篇工作計劃很典型，反映了學(xué)生計劃寫作的常見問題。筆者征得該同學(xué)的同意，把這篇計劃作為例文，引導(dǎo)學(xué)生分析，并當(dāng)場展示修改結(jié)果。

這樣的教學(xué)資源就來自于學(xué)生所熟悉的校園生活，來自于學(xué)生自身，使學(xué)生真切地體會到應(yīng)用文能服務(wù)于自己的生活，從而有力激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）對接學(xué)生學(xué)習(xí)精選資源

職業(yè)院校學(xué)生普遍重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，卻不大重視公共課程。針對這一尷尬形勢，筆者盡可能選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資源，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如講授“請柬”時，把上屆學(xué)生的請柬作業(yè)作為評析對象，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其中幾張圖案精美但文案薄弱的請柬，要求學(xué)生為其另配優(yōu)美文辭，使學(xué)生意識到“藝”與“文”結(jié)合才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的請柬。

世界大學(xué)城空間強(qiáng)大的互動交流功能為校際間資源共享提供了極大便利。如講授“設(shè)計說明”這種文體時，筆者調(diào)用了長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、澧縣職業(yè)中專等學(xué)校的師生空間資源，以他校師生的設(shè)計說明作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，既開闊了學(xué)生專業(yè)視野，又使他們在好奇與關(guān)注中掌握了設(shè)計說明寫作技巧。

（三）對接學(xué)生職業(yè)精選資源

應(yīng)用寫作教學(xué)資源也應(yīng)對接職場，為學(xué)生未來就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。如講授“簡歷”時，所選范例為前來我院應(yīng)聘的專業(yè)教師的優(yōu)秀簡歷，這就為學(xué)生求職簡歷寫作提供了切近專業(yè)的模板；講授“協(xié)議書”時，向?qū)W生拋出與就業(yè)密切相關(guān)的案例“我違反了三方協(xié)議，要受處罰嗎？”引起學(xué)生的疑惑與思考，接著讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，然后再回到案例，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，得出結(jié)論，并用“專家回復(fù)”圓滿解答案例所涉及的問題。在此案例的“提問—解答”過程中，學(xué)生輕松掌握了協(xié)議書與合同的區(qū)別。

教學(xué)資源選取后，根據(jù)資源的性質(zhì)分門別類加以整理，建立了理論庫、例文庫、案例庫、集訓(xùn)庫、圖片庫、視頻庫等資源六庫，并以此為基礎(chǔ)建立起《應(yīng)用寫作》空間課程。

美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！薄稇?yīng)用寫作》以優(yōu)質(zhì)資源提升了課程的效用性，以其對學(xué)生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)的實(shí)用價值吸引學(xué)生積極投入空間教學(xué)，并學(xué)有所獲。

三、改革教學(xué)模式，實(shí)施立體互動的空間教學(xué)

筆者將空間課程運(yùn)用于日常教學(xué)，采用問答法、演示法、討論法、探究法等多種教法學(xué)法，實(shí)施立體、互動、復(fù)合的空間教學(xué)模式。

（一）課前空間預(yù)熱

筆者根據(jù)每次課的教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計了空間表格化學(xué)案，從課前、課后兩個時段做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。上課前，要求學(xué)生進(jìn)入空間學(xué)案，做好課前預(yù)熱：第一，提前了解空間教學(xué)內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)知情權(quán)；第二，思考教師布置的思考題，做好課堂發(fā)言準(zhǔn)備，提高分析能力；第三，提交與自己生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用寫作教學(xué)素材，這在某種程度上起到了師生共建教學(xué)資源的作用，而且由于課上所講案例來自學(xué)生自己的努力，也在不自覺中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中空間教學(xué)

世界大學(xué)城云空間為我們搭建了一個圖文聲像并茂的教學(xué)平臺，筆者充分利用這一優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)活動，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動與任務(wù)中；精心選擇SWF文件、圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來，并在一個舒適的界面上通過超鏈接技術(shù)優(yōu)化組合成表格化教案或教學(xué)流程圖等教學(xué)實(shí)施方案。

上課時，筆者以實(shí)施方案為指南，開展空間教學(xué)。這種教學(xué)實(shí)施過程構(gòu)建了生動、真實(shí)、生活化的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的“主體”體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，從而增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

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如“設(shè)計說明寫作”，筆者精心設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)——有獎競猜、概念學(xué)習(xí)、掌握命名方法、掌握正文寫法和鞏固練習(xí)，調(diào)用我院師生空間資源、長沙民政職業(yè)學(xué)院等外校師生空間資源、中國陶藝網(wǎng)資源、珠寶之家網(wǎng)站資源、新浪網(wǎng)視頻、學(xué)院官網(wǎng)新聞等作為教學(xué)素材，以此為載體完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，輕松掌握設(shè)計說明的寫法，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（三）課后空間輔導(dǎo)與空間自學(xué)

依托空間跨時空的交互功能，筆者從三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程拓展式學(xué)習(xí)，并在線解答學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。

1.完成表格化學(xué)案的課后導(dǎo)學(xué)部分

課后導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容有三：一是完成綜合訓(xùn)練題并自行訂正答案，以考核機(jī)制約束學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價，達(dá)到鞏固空間教學(xué)的目的；二是完成教師布置的寫作任務(wù)，提交到教師空間；三是根據(jù)學(xué)案的安排，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生視野，滿足部分學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。

2.開展菜單式選學(xué)

學(xué)生的年齡、信息加工的偏好、感情需求、社會需求、認(rèn)知差別、智力差別等無法統(tǒng)一，因而不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求與偏好。針對這些差異，《應(yīng)用寫作》空間課程特意設(shè)置了“菜單式選學(xué)臺”，將本課程必須掌握的理論及突破課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的例文、案例等分類整合起來，開辟了“理論知識菜單式選學(xué)頻道”“典型例文菜單式選學(xué)頻道”“經(jīng)典案例菜單式選學(xué)頻道”三個選學(xué)頻道，使學(xué)生能夠針對自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)開展菜單式專項(xiàng)訓(xùn)練，以滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求。

3.拓展模塊的自學(xué)

筆者為拓展模塊的四個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計了導(dǎo)學(xué)方案，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)方案的指引，每四周完成一個任務(wù)的自學(xué)，并提交學(xué)習(xí)收獲與體會。如有疑問，在線咨詢，真正實(shí)現(xiàn)“時時課堂”“處處課堂”。

總之，空間教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空觀、師生觀、教學(xué)互動觀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的三結(jié)合，空間上，課堂與課外相結(jié)合，時間上，課前、課中、課后相結(jié)合，教學(xué)關(guān)系上，教師的空間教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而構(gòu)筑了一種復(fù)合、立體、互動的新型教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提升了課程教學(xué)效果。

四、改革考核模式，建立多主體多元化的公開考核體系

筆者建立了班級課程群組，開辟了融作業(yè)展播、學(xué)習(xí)反饋等于一體的互動交流區(qū)，依托空間互動、泛在的優(yōu)勢，構(gòu)建了多主體多元化的《應(yīng)用寫作》公開考核評價體系，使課程考核更為科學(xué)、合理、公平。

（一）多主體評價

針對僅由應(yīng)用寫作教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體單一性局限，筆者將專業(yè)教師、學(xué)生也納入評價主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。如設(shè)計說明作業(yè)就由應(yīng)用寫作教師和專業(yè)教師共同評定成績，專業(yè)教師評價設(shè)計說明內(nèi)容與作品特點(diǎn)的吻合度，應(yīng)用寫作教師評價語言的流暢性、準(zhǔn)確性和形象性，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計和寫作兩個不同角度了解作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。通過作業(yè)展播臺跟帖、群組發(fā)言等途徑，開展學(xué)生互評，每個學(xué)生都可對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，即有利于實(shí)現(xiàn)評價公平，又有助于提高學(xué)生的分析能力和鑒賞水平。

（二）多元化考核

《應(yīng)用寫作》將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)化為形成性考核，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注，從出勤、課堂學(xué)習(xí)、空間預(yù)習(xí)、空間拓展自學(xué)、空間討論、作業(yè)、期末考查、參加相關(guān)競賽的成績等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合考量，有效發(fā)揮考核評價的激勵作用，使學(xué)生獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

（三）透明化反饋

在《應(yīng)用寫作》空間課程中，筆者專門開設(shè)了“學(xué)習(xí)情況總覽區(qū)”，面向所有學(xué)生及時反饋教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價。課程結(jié)束時，筆者發(fā)布了《<應(yīng)用寫作>平時成績評分說明》，公布了學(xué)生的課程成績。由于教師對學(xué)生的評價全程受到學(xué)生的監(jiān)督，公平、公正的原則得以實(shí)現(xiàn)，迄今為止，尚未有同學(xué)對自己的《應(yīng)用寫作》成績提出質(zhì)疑。

在《應(yīng)用寫作》空間課程建設(shè)及空間教學(xué)改革中，筆者深切感受到空間無限、創(chuàng)新無限、教改無限！依托世界大學(xué)城云空間的信息化技術(shù)，我們將繼續(xù)深化《應(yīng)用寫作》教學(xué)改革，促使學(xué)生提高應(yīng)用寫作水平，更好服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來職業(yè)。

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本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于信息時代云計算條件下高職教育空間教學(xué)模式六維度轉(zhuǎn)型研究與實(shí)踐”（編號：XJK012BZJ002）、湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息化時代高職公共課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號：ZJB2012009）的部分研究成果。

（上接第37頁）

他的突然轉(zhuǎn)變，貌似無理取鬧，實(shí)際上暗示了勃特拉姆與海麗娜的婚姻。

勃特拉姆逼不得已娶了出生貧賤的鄉(xiāng)下姑娘海麗娜，一直對其出身低微頗為不滿，新婚之夜在帕洛的慫恿下逃到弗羅棱蕯。可以說勃特拉姆最后接受海麗娜妻子的身份，無非看在肉體的驅(qū)使和海麗娜懷上孩子的份上。拉瓦契的愛情折射了宮廷愛情和貴族之間愛情的虛無和婚姻中的肉欲。對于拉瓦契來說，愛情本源自欲望，欲望在婚姻中達(dá)到極致。他點(diǎn)出婚姻的結(jié)合純粹是肉欲的驅(qū)使，和愛情絲毫沒有關(guān)系。

拉瓦契撥開愛情和婚姻虛偽的面紗，暗示勃特拉姆對海麗娜的宣誓就像自己對鄉(xiāng)下姑娘一樣，最終是會變心，是不可靠的。在劇終，拉瓦契沒有出現(xiàn)在勃特拉姆和海麗娜的婚禮上，這暗示了拉瓦契對他們的婚姻是沒有信心的，不相信這樣的結(jié)合能持續(xù)永久。干脆就不來湊這個熱鬧，讓那些自認(rèn)為聰慧的人看著熱鬧，拉瓦契一個人孤獨(dú)、寂寞和辛酸。

拉瓦契對自己的憐愛，對愛情婚姻的嘲弄，對性和貞潔的大發(fā)議論，其看似玩世不恭的人生態(tài)度和猥褻下流的言論直擊人世間的丑惡和世風(fēng)日下的習(xí)氣，與全劇抑郁陰沉的氣氛一脈相承。作為劇中的小丑，拉瓦契的出現(xiàn)正是此劇的點(diǎn)金之筆。莎翁借拉瓦契之口，道出深邃的真知灼見。

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