李少鶯

一、什么是語言仿編活動

語言仿編活動就是在幼兒學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活知識經(jīng)驗，仿照文學(xué)作品中某一部分的語言結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己作品的過程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾提到：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。所以在幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和體驗已經(jīng)達(dá)到了較好程度的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，并創(chuàng)造性地運用語言來表達(dá)自己的認(rèn)識與想象，提高幼兒靈活運用語言的能力。

二、教師怎樣更好地組織幼兒進(jìn)行仿編活動

（一）為幼兒提供成熟的語言樣本

《綱要》中提到“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！惫适?、詩歌都是幼兒喜歡的兒童文學(xué)作品，里面生動形象的語言，重復(fù)的情節(jié)描述，都為幼兒學(xué)習(xí)說話提供了成熟的語言樣本，這些樣本可以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性的運用到生活的其他場合里去。

文學(xué)作品中，幼兒常常會遇見一些十分貼切的象征性的語言。如故事《我們班是動物園》中一些形象化的語言，能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)各種思想。幼兒在傾聽的時候，會獲得一種滿足的愉悅感。逐步熟悉、運用這樣形象化的語言，會使幼兒的表達(dá)更加生動形象，富有感染力。

（二）不斷擴(kuò)展詞匯量，培養(yǎng)幼兒自覺獲取語言材料的能力

學(xué)習(xí)文學(xué)作品，是擴(kuò)展幼兒詞匯的重要途徑。一篇故事中含有對幼兒來說的若干個新詞。如“亮亮在空地上騎著一輛小自行車。他兩只手握住車把，兩腳使勁一蹬，沖啊——自行車沖了出去。”幼兒可能原來沒有掌握“握住”“使勁”“一蹬”等詞匯，但是在傾聽故事的時候，故事的上下文中有幼兒原有的經(jīng)驗內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來判斷不懂的新詞，就能迅速地把握新詞“握住”“使勁”“一蹬”的大概意思。

在語言文學(xué)活動學(xué)習(xí)中，對于一些詞意比較復(fù)雜，并且有一定抽象意義的詞，教師都要通過組織一些活動，或各種動作來表現(xiàn)詞意，這樣有利于幼兒對詞意的理解和記憶。比如：形容人的表情的詞，在幼兒表演故事的時候，就可以加上動作輔助表情表現(xiàn)出來。

（三）仿編的內(nèi)容應(yīng)情節(jié)簡單有童趣，語言有一定的結(jié)構(gòu)框架

如仿編故事“我們班是動物園”這個活動，要在幼兒已經(jīng)非常熟悉理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師給幼兒再次創(chuàng)設(shè)一個新的情境——“看看說說畫畫小動物”。 老師把幼兒自己收集的各種小動物圖片或一些相關(guān)信息資料布置成一個動物園地，大家在一起說說看看。幼兒結(jié)合自己準(zhǔn)備的小動物知識信息，相互間談?wù)勥@些小動物外形，說說它喜歡吃什么、怎么運動等一些習(xí)性。這種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，很助于孩子健康成長。

（四）討論與示范

在仿編活動開始時，教師組織幼兒對將要仿編的作品做簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如：仿編故事“我們班是動物園”，就可以讓幼兒談?wù)劇袄蠋熣娴氖恰痢痢列游飭帷薄盀槭裁窗牙蠋熣f成是×××小動物”“他們有什么相似的地方”“你和哪個小動物的某個地方有相似處”“是不是也可以這樣說啊”。

接著教師進(jìn)行示范，通過示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。教師的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時，又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)中。仍以“我們班是動物園”為例：爸爸生氣的時候，聲音很大，脾氣也很暴躁，像發(fā)怒的獅子?？梢哉f成“這是我的爸爸，其實……，他是一只大老虎，發(fā)起火來嗷嗷叫?！薄斑@是……，其實……，我是……”就是要仿編的語言框架。

（五）幼兒想象與仿編

教師示范之后，幼兒開始進(jìn)行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練地掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果仿編“綠色的世界”，可以為幼兒提供其他各種顏色的眼鏡，讓幼兒戴上這些各色眼鏡來觀察周圍世界，然后仿編。再如仿編“我們班是動物園”，需要幼兒調(diào)動所有先前知識經(jīng)驗，把對自己或他人已有的感知與對小動物的認(rèn)知進(jìn)行交融結(jié)合、歸納總結(jié)，找出他們相似處。最后能套用“這是……，其實……，我是……”這個語言框架進(jìn)行表述。

（六）串聯(lián)與總結(jié)

在幼兒分別編出自己的詩歌或散文、故事段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來的作品復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。這樣的串聯(lián)與總結(jié)，要求教師在幼兒仿編時，隨時記錄幼兒仿編內(nèi)容。也可在一定背景音樂的基礎(chǔ)上，幼兒在眾人面前，有次序地一一將自己的仿編作品表述給大家。使幼兒有成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

大班幼兒有了一定的知識經(jīng)驗和詞匯量，所以仿編時在結(jié)構(gòu)上的限制要相對少一些，允許幼兒大膽想象進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、靈活運用語言的能力，規(guī)范幼兒的口語表達(dá)

幼兒對語言結(jié)構(gòu)的敏感性是逐步地熟悉、理解作品的過程中發(fā)展起來的。比如 “我們班是動物園” 這個活動中，幼兒感覺到可以把動物和人的某些特征進(jìn)行比較，用一種比喻的形式，借用“這是……其實……我是……”這個語言結(jié)構(gòu)能完整的進(jìn)行另一種方式表述。這種表達(dá)幽默形象，幼兒很喜歡。所以大家都充分開動腦筋，大膽想象，大膽表達(dá)，在歡快、熱烈的交流中完成作品的仿編過程。

在組織仿編活動時，教師必須充分注意不同年齡幼兒的發(fā)展水平，對他們提出不同的重點要求。經(jīng)過小班、中班到大班的有序活動學(xué)習(xí)，到了大班與同齡幼兒相比，不僅詞匯量明顯增多，而且在表達(dá)方式上條理清晰、思維敏捷，能清楚完整地描述一件事情，能順利地仿編出一首小詩或一段故事，為上小學(xué)口頭作文打下良好的基礎(chǔ)。endprint