方居一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有科學(xué)地提出問(wèn)題，找出疑問(wèn)，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，這就要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何進(jìn)行提問(wèn)才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中抓住難點(diǎn)提問(wèn)

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識(shí)的目的。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，常常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的，需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什么會(huì)這樣？作者是如何敘寫(xiě)的？這是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“溫暖而舒適”的分析探究，進(jìn)而理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準(zhǔn)確及感情表達(dá)的真實(shí)。同樣在這篇課文中，對(duì)“自作自受”一詞的理解又是一個(gè)難點(diǎn)，教師可抓住這一詞語(yǔ)提問(wèn)：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？為什么會(huì)這樣？既然如此，桑娜為什么還要這樣做？由此引導(dǎo)學(xué)生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養(yǎng)孩子的堅(jiān)決，進(jìn)而理解女主人公心地的善良、美好、勤勞。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中抓住模糊點(diǎn)提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生往往有很多模糊點(diǎn)，這是指造成學(xué)生理解時(shí)似是而非的地方，其本質(zhì)屬于文章的疑難點(diǎn)。于是，在疑處提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)推敲，明晰概念，達(dá)到正確理解的目的，并從中受到啟迪。如《少年閏土》寫(xiě)“那個(gè)少年”“手捏一柄鋼叉”，其中“捏”在古漢語(yǔ)中是“緊握”的意思，但學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，而往往加以誤解。引導(dǎo)他們仔細(xì)推敲，明確含義，不僅讓他們學(xué)到了新知，理解了課文，而且有助于培養(yǎng)他們認(rèn)真讀書(shū)、勤于思考的好習(xí)慣。

三、以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開(kāi)頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問(wèn)點(diǎn)：課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里？這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

四、在課文的優(yōu)美情景處提問(wèn)

注意把學(xué)生帶到課文所描述的世界里，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟作者的思想，達(dá)到與文本、與作者的對(duì)話(huà)。例如教學(xué)課文《鳥(niǎo)的天堂》文章寫(xiě)得十分優(yōu)美，課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極地各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥(niǎo)動(dòng)、新發(fā)的嫩芽、陽(yáng)光的照耀、綠葉本身孕育的無(wú)限生機(jī)……該篇文章用詞優(yōu)美，語(yǔ)句精辟、簡(jiǎn)練，教師用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。例如：關(guān)于“真是一株大樹(shù)”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的“大”字，實(shí)際上作者強(qiáng)調(diào)的是“一”株大樹(shù)，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)讀出“一”株大樹(shù)。讀好這句話(huà)，讀出榕樹(shù)的大，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流朗讀的感受，說(shuō)說(shuō)為什么這樣或那樣讀。在學(xué)生置入文章的情境中時(shí)，就是體會(huì)作者的思想感情的最佳時(shí)機(jī)。

五、提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于“賣(mài)關(guān)子”，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此，教師在提出問(wèn)題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。從提問(wèn)、點(diǎn)名到回答，間隔時(shí)間是很難把握的。等待時(shí)間要視問(wèn)題的類(lèi)型和學(xué)生的反應(yīng)而定：如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

六、提問(wèn)后應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論會(huì)發(fā)表自己的看法。我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)學(xué)生，越不愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，年齡的增長(zhǎng)只是影響因素之一。主要原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因經(jīng)常不能正確回答問(wèn)題而被同學(xué)諷刺或被老師冷落；還有些學(xué)生是因?yàn)槔蠋熢o予過(guò)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了其回答問(wèn)題的積極性。在課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，不要讓其產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問(wèn)題而認(rèn)為自己不行的想法。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題同時(shí)又生成問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在對(duì)學(xué)生的回答準(zhǔn)確與否做出評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能僅僅從學(xué)生是否正確回答了問(wèn)題入手，還應(yīng)著眼于是否通過(guò)提問(wèn)又激發(fā)了他的想象，進(jìn)而產(chǎn)生了與之相關(guān)的一系列新問(wèn)題，這樣才能判斷提問(wèn)是否有價(jià)值。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要求，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)就能真正發(fā)揮“提問(wèn)”的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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