張淑琳

摘 要： 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的重要方式，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效起著重要作用。為提高生物課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，作者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出比較好的提問(wèn)方式，并分析課堂提問(wèn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題及具體做法。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 課堂提問(wèn) 類型 方法

一、生物課堂提問(wèn)的類型

現(xiàn)代教學(xué)提倡素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，注重師生情感交流。怎樣把學(xué)生和教師連為一體呢？啟發(fā)式教學(xué)是一條橋梁，課堂教學(xué)提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，如果課堂提問(wèn)用得好，那么不但能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，而且能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性。根據(jù)提問(wèn)目的、內(nèi)容的不同，可以將課堂教學(xué)提問(wèn)分為以下類型：

1.回憶提問(wèn)。回憶提問(wèn)是一種檢查舊知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問(wèn)，它是教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，目的在于了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，并加以鞏固。根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間，可以分為課前回憶提問(wèn)和課中回憶提問(wèn)。

課前回憶提問(wèn)在生物課上應(yīng)用較多，通常是對(duì)前一章節(jié)課的重要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如在教學(xué)《綠色開(kāi)花植物的生活史》一章之前，教師提問(wèn)：“在前面一章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)植物的細(xì)胞、組織和器官等內(nèi)容，植物的器官可以分為哪兩類呢？每一類又包括哪些器官呢？”引出新的一章。

回憶提問(wèn)不僅可以安排在課前，而且可以安排在課中，即課中回憶提問(wèn)。如在《營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)》這一節(jié)“根的發(fā)生和生長(zhǎng)”，講到大多數(shù)雙子葉植物為直根系，大多數(shù)單子葉植物為須根系時(shí)，就可以聯(lián)系前面的知識(shí)，提問(wèn)：“在前面學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)于雙子葉植物與單子葉植物的種子也是不一樣的，它們的種子分別有什么樣特點(diǎn)呢？”問(wèn)題一提出不但使學(xué)生積極思考，而且把前后知識(shí)聯(lián)系、綜合起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

回憶提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，也是教師引出新課的常用方法。

2.理解提問(wèn)。理解提問(wèn)是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問(wèn)。中學(xué)生抽象思維能力較差，教師針對(duì)性地提出一些富有啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們經(jīng)過(guò)自己的思維加工，理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)真諦。如講解《吸收作用》的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生明確水中的蘿卜條吸水才更硬挺，也理解了溶液、濃度等基本概念的基礎(chǔ)上，教師提示：“我們看清水中的蘿卜條，大家想一想，細(xì)胞液的濃度與清水中的濃度相比，哪個(gè)大呢？”“細(xì)胞液的濃度大。”“此時(shí)蘿卜條是吸水還是失水？”“吸水?！薄澳敲创蠹铱偨Y(jié)一下，蘿卜條細(xì)胞在什么條件下吸水呢？”這樣，通過(guò)教師逐步啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)出了細(xì)胞吸水的條件，更深刻理解了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了理解能力。

3.運(yùn)用提問(wèn)。運(yùn)用提問(wèn)是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能促進(jìn)能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。生物課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是所學(xué)的理論知識(shí)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系非常緊密。因此，要善于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生將解決此問(wèn)題的知識(shí)、思路應(yīng)用于解決彼問(wèn)題，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如《吸收作用》一節(jié)中，在講清植物細(xì)胞吸水失水的原理之后，提問(wèn)：“在日常生活中，我們會(huì)遇到許多植物細(xì)胞吸水或失水的現(xiàn)象，哪位同學(xué)能一兩個(gè)例子呢？”在學(xué)生舉例之后，教師立即讓學(xué)生解釋現(xiàn)象，這樣，一方面加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水失水原理的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展了智力。

二、生物課堂提問(wèn)的方法

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。新課程改革下，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出。課堂教學(xué)提問(wèn)，能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。在課堂提問(wèn)過(guò)程中要注意掌握一定的方法，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的和良好的效果。

1.注意導(dǎo)答。即啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更應(yīng)如此。導(dǎo)答方式很多，如定向?qū)Т?、啟發(fā)式思維法。如在教學(xué)“根在發(fā)生和生長(zhǎng)”時(shí)，教師提問(wèn)：“植物的主根向下生長(zhǎng)，側(cè)根向四周擴(kuò)展，這樣對(duì)于植物本身具有什么樣的意義呢？”學(xué)生一時(shí)難以回答。提示：“沙漠中有一種植物叫駱駝刺，它的地上部分僅有幾厘米（畫(huà)板圖），而地下部分卻可深達(dá)二十幾米。沙漠中風(fēng)沙大，人都有可能被卷走，且沙漠地表表層又十分缺水，駱駝刺的根系分布有什么好處呢？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生就能找到正確答案。通過(guò)導(dǎo)答，降低了問(wèn)題的難度，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，積極性更高。

2.問(wèn)題要具有思考性。老師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇難度適宜，富有針對(duì)性和推理性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。問(wèn)題問(wèn)得太簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的注意，相反有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，懶得理你，造成課堂“冷清”。例如，講完骨骼肌結(jié)構(gòu)，教師甲提問(wèn)：一塊骨骼肌是一個(gè)器官嗎？教師乙問(wèn)：一塊骨骼肌是一個(gè)器官還是組織呢？顯然教師乙問(wèn)得較好。相對(duì)而言，聽(tīng)到教師乙提的問(wèn)題，學(xué)生除了要思考什么是器官外，還要思考什么是組織，器官和組織之間到底有什么關(guān)系？這樣，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了任務(wù)感，引導(dǎo)學(xué)生探索了事物的本質(zhì)和結(jié)論。再者，要避免帶有暗示性的提問(wèn)，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考。

3.問(wèn)題要有邏輯性和層次性。對(duì)學(xué)生而言，特別是初中學(xué)生，他們的思維能力有限，如果一個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，他們往往就會(huì)一籌莫展，不懂得從哪里入手思考，陷入思考漩渦。教師應(yīng)把它們分解成幾個(gè)小問(wèn)題，按一定的邏輯和層次性組成一系列問(wèn)題，降低問(wèn)題難度，使復(fù)雜的問(wèn)題明朗化，讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解出，收獲思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。例如在《血液》一節(jié)中，在講到血液的組成成分和功能時(shí)，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）血液由哪些主要成分組成？

（2）血液各成分分別具有什么樣的功能？

（3）血液具有什么樣的功能？

采取了分析—綜合歸納的方法，使問(wèn)題條理化和清晰化，使學(xué)生思維邏輯加強(qiáng)，積極思考，教師再稍作小結(jié)，歸納出血液具有運(yùn)輸、保護(hù)、防御和調(diào)節(jié)體溫的功能。

4.避免罰問(wèn)、專問(wèn)，要適當(dāng)適時(shí)地給予鼓勵(lì)。中學(xué)生上課注意力容易分散，有時(shí)會(huì)同桌講話，做小動(dòng)作。此時(shí)，教師不要把回答問(wèn)題當(dāng)做對(duì)學(xué)生的一種懲罰，否則多次之后，學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題就會(huì)缺乏積極性。讓學(xué)生回答的語(yǔ)言也要注意：“請(qǐng)某某同學(xué)站起來(lái)回答”與“請(qǐng)某某同學(xué)回答”，后一句運(yùn)用較好，前句中“站起來(lái)”也會(huì)讓學(xué)生有被懲罰的感覺(jué)。教師提問(wèn)時(shí)，先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都積極思考，再請(qǐng)一位學(xué)生回答，如果先讓某位學(xué)生起立，再提出問(wèn)題，此時(shí)提出的問(wèn)題就僅針對(duì)一位學(xué)生了。另外，教師應(yīng)注意提問(wèn)的面，不要專門請(qǐng)一位或幾位學(xué)生回答所有問(wèn)題，否則，會(huì)打擊其他學(xué)生的積極性，甚至影響師生感情。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，還要注意適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，這樣往往能使學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)中，活躍課堂氣氛。

總之，作為啟發(fā)式教學(xué)重要手段的教學(xué)提問(wèn)，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中具有重要作用，每位教師都必須熟練掌握，應(yīng)用得當(dāng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)有效性。