陸紅梅

隨著新課改的不斷深入，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程更多的是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，要處理傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在日常教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)的基本情況，教學(xué)時(shí)一般采用“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)歌曲”等方法。上課伊始的自由式會(huì)話這一環(huán)節(jié)，不失為一種有效的方法。自由式會(huì)話以日常會(huì)話為主，我們的研究主要圍繞在日常會(huì)話中的一些問(wèn)題展開(kāi)。

所謂自由式會(huì)話，是指口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的一種訓(xùn)練方式，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話能力。在現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通常也有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，只是這一環(huán)節(jié)更多的時(shí)候流于形式而未真正起到作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色是引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后逐步放手讓學(xué)生自由地說(shuō)話。英語(yǔ)課上的Freetalk要突出“talk”這一功能，教師要巧妙利用教材提供的各類話題，加以延伸和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)有的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話和表演。自由式會(huì)話是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可能也不可以代替英語(yǔ)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有水平，確定自由式會(huì)話的內(nèi)容和形式，而不只是單純?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)教學(xué)部分而胡亂地進(jìn)行自由式會(huì)話。以下是我在平常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)自由式會(huì)話的探究，通過(guò)自己對(duì)本校四年級(jí)五個(gè)平衡班級(jí)做的聽(tīng)課與課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自由式對(duì)話的有以下幾種困惑。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自由式會(huì)話存在的問(wèn)題

（一）“老三句”的困惑

我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不管是同學(xué)交流還是師生交流，經(jīng)常聽(tīng)到的對(duì)話就是：“Whats your name？”“How old are you？”“What day is it today？”和“What date is it today？”等，我們稱這樣的現(xiàn)象為“老三句”現(xiàn)象。首先，“老三句”在教學(xué)中產(chǎn)生兩種情況：一種情況是這樣的形式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)聊，甚至對(duì)這樣的自由式會(huì)話反感；另一種情況是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，根本不用“腦子想”。由于長(zhǎng)期僅限于這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到條件反射的程度，不用經(jīng)過(guò)大腦思考，答案就可以脫口而出，這樣根本起不到鍛煉思維的作用。自由式會(huì)話最根本的目的是訓(xùn)練口語(yǔ)，可是，每次的對(duì)話就只有這么幾句，根本起不到訓(xùn)練口語(yǔ)的作用。另外，平日自由式會(huì)話中有很多基本常識(shí)的錯(cuò)誤，其中問(wèn)“How old are you？”就犯了與外國(guó)人交流的大忌；而類似于“Whats the weather like today？”也是錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，認(rèn)為外國(guó)人在交流中總喜歡問(wèn)天氣的問(wèn)題，就像中國(guó)人在打招呼的時(shí)候問(wèn)“吃了沒(méi)有”一樣。至于其他的提問(wèn)，也是一些相當(dāng)“傻”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)四個(gè)小學(xué)的六年級(jí)教案的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中有82%的課堂會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題。在對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生抽樣調(diào)查中，學(xué)生提出了一些看法，例如：“為什么老是在問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題？難道外國(guó)人就只有這幾個(gè)問(wèn)題可以交談嗎？我覺(jué)得這樣的問(wèn)題特別傻?！钡鹊?。學(xué)生特別覺(jué)得“Whats your name？”這個(gè)問(wèn)題，從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始問(wèn)，現(xiàn)在六年級(jí)了還在問(wèn)，而且問(wèn)的對(duì)象都是許多年的同學(xué)，有時(shí)候覺(jué)得很無(wú)聊。由于長(zhǎng)期的“老三句”形式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，甚至對(duì)老師失去興趣，老師一張嘴他們就知道要說(shuō)什么話，這對(duì)整個(gè)教學(xué)是非常不利的。這樣的“老三句”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，達(dá)不到訓(xùn)練口語(yǔ)、鍛煉思維的目的。

（二）自由式會(huì)話不等于背誦課文

在自由式會(huì)話中，另一種形式是復(fù)習(xí)上堂課的詞組或是句子。這種方法在一定程度上避免了“老三句”問(wèn)題，起到了鞏固知識(shí)的作用。但是，這種形式過(guò)于呆板，更像是復(fù)述課文，學(xué)生放不開(kāi)，起不到活躍課堂氣氛、放松心情的效果。我在所執(zhí)教的小學(xué)，對(duì)五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：其中68%的學(xué)生認(rèn)為這是在背誦課文，而且覺(jué)得這三分鐘很難熬。雖然他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)話了，但讓他們有了“說(shuō)”的心理壓力，感覺(jué)不到輕松和自由，只是在努力地追憶課文中的內(nèi)容，而不是在進(jìn)行展開(kāi)思維的對(duì)話。這就讓我們一直在禁止的“啞巴”英語(yǔ)得不到很好的改善。我在小學(xué)四年級(jí)的課堂上做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：全班38名學(xué)生，在上個(gè)單元學(xué)習(xí)了“Thank you very much.”和“Not at all.”對(duì)話。我逐個(gè)用“Thank you very much.”問(wèn)他們，絕大多數(shù)學(xué)生都用“Not at all.”回答，而沒(méi)有用我們以前所學(xué)的“Youre welcome”或是“Thats all right.”來(lái)回答。這個(gè)很簡(jiǎn)單的試驗(yàn)就證明學(xué)生的思想在很大程度上被禁錮了，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。最初，教師可示范復(fù)述，或以提問(wèn)的方式提示學(xué)生，或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過(guò)渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造了濃厚的語(yǔ)言氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

為什么會(huì)存在以上兩種問(wèn)題？我想應(yīng)該是由于以下幾點(diǎn)原因造成的。

二、影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自由式會(huì)話的原因

（一）師資

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)師資不夠強(qiáng)大。譬如，現(xiàn)在江蘇省的小學(xué)，一般學(xué)校都開(kāi)設(shè)近30個(gè)班級(jí)，一年級(jí)到六年級(jí)都分別開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，英語(yǔ)老師平均有十名，差不多每個(gè)英語(yǔ)老師需要帶三個(gè)班，備課、批作業(yè)等一系列的事情，使得教師沒(méi)辦法每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備課前的幾分鐘自由式會(huì)話，這一原因?qū)е聦?dǎo)入環(huán)節(jié)比較容易被忽視。

（二）學(xué)生的自覺(jué)性

現(xiàn)在部分學(xué)生的自覺(jué)性普遍不高，一些口頭回家作業(yè)根本無(wú)法認(rèn)真完成。由于大部分的自由式會(huì)話中的內(nèi)容需要學(xué)生回家準(zhǔn)備，因此少了學(xué)生的準(zhǔn)備，單靠老師的精心安排，之間互動(dòng)不起來(lái)，彼此的興致就提不起來(lái)，這是導(dǎo)致自由式會(huì)話精彩不起來(lái)的原因之一。

為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我分別在自己所教的班級(jí)做了以下嘗試，覺(jué)得以下幾種形式比較適合小學(xué)生。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自由式會(huì)話的對(duì)策

（一）音樂(lè)的感染。

心理學(xué)家認(rèn)為，通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會(huì)通過(guò)教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作而暗示他人，積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)外，還能引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。所以我會(huì)選擇在上課后放一段音樂(lè)，但盡量避免較難的歌曲，可以選擇學(xué)生熟悉的歌曲，或者一些簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的歌曲，聽(tīng)一兩遍學(xué)生就能跟著唱。然后可以問(wèn)一些有關(guān)于歌曲的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法或是請(qǐng)學(xué)生交流喜歡的歌曲，同時(shí)也可以延伸開(kāi)來(lái)說(shuō)一些日常生活中的事情。最好選一些與上一課的課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，這樣可以順帶復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。當(dāng)然，也可以選擇與新內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的歌曲，以便更好地導(dǎo)入新內(nèi)容。例如，在小學(xué)牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Lets count”中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，從7-12，在這之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)1-6，所以我選擇“Five little monkeys”這首歌謠，歌詞比較簡(jiǎn)單，節(jié)奏輕快，學(xué)生學(xué)得很快，很好地復(fù)習(xí)1～6個(gè)數(shù)字，再導(dǎo)入新課時(shí)的教學(xué)，這樣整個(gè)過(guò)程不會(huì)顯得呆板，同時(shí)起到復(fù)習(xí)內(nèi)容、放松學(xué)生心情、練習(xí)思維的作用。其中，可能遇到的問(wèn)題就是找不到那么多與課文內(nèi)容相符的歌曲。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以自己根據(jù)熟悉的旋律來(lái)編一些短歌，或是順口溜。學(xué)生在課后也會(huì)自己嘗試編順口溜來(lái)背單詞和詞組等，這是我們最希望看到的，教育的真正目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。

（二）情景表演的樂(lè)趣

在自由式會(huì)話活動(dòng)中，孩子們并非渴望從中學(xué)到多少知識(shí)，而是喜歡那種環(huán)境中真正各抒己見(jiàn)、輕松交流的暢快心情。類似于報(bào)告一般的一對(duì)一對(duì)話只是學(xué)生一個(gè)人或兩個(gè)人的表演，會(huì)讓其他學(xué)生開(kāi)小差。小組情景表演展示了學(xué)生的集體觀念和合作精神，我們一般把全班學(xué)生分成四到六人一組，在一個(gè)小組中，實(shí)行座位就近原則，也可以適當(dāng)調(diào)整，一般包括1至2名尖子生，中間穿插1到2名學(xué)困生。小學(xué)三四年級(jí)一般是課文內(nèi)容表演，相當(dāng)于角色表演，有能力的組在熟練的基礎(chǔ)上，可以對(duì)會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。而五六年級(jí)，我們則可以要求他們根據(jù)課文中的對(duì)話內(nèi)容，利用主要句型，自己編寫(xiě)對(duì)話，并且盡可能地創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或虛擬的情境，增強(qiáng)表演的可看性。這一年齡段的學(xué)生，大多能放得開(kāi)，盡情地展示自己。而且每個(gè)學(xué)生為了能在表演中獲得一個(gè)角色，會(huì)非常注重自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等說(shuō)英語(yǔ)的技能，往往會(huì)在課后練上許多遍。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能表現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，還能復(fù)習(xí)和鞏固單詞的讀音、句型的表達(dá)等多方面的語(yǔ)言能力。

（三）融入生活

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行融入生活的適當(dāng)拓展，課外讓學(xué)生通過(guò)搜集與話題有關(guān)的素材，利用自由式會(huì)話的時(shí)間進(jìn)行成果匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，如，講“food and drink”時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)Western food and Chinese food的有關(guān)資料，在自由式會(huì)話時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。教師還可利用這段時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行文化講座，以前美國(guó)人也不好意思把在飯館吃剩的菜帶回家，怕有失身份，所以有的人就會(huì)對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“Waiter，could you please wrap up the rest of this meat for me？Id like to take it home for my dog.”盡管帶回家的東西是給人吃的，但是doggybag這個(gè)名稱成了日常用語(yǔ)。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如，生活英語(yǔ)小知識(shí)，可以讓學(xué)生自己去采集，也可以老師用英語(yǔ)報(bào)告給學(xué)生聽(tīng)，這樣可以激發(fā)同學(xué)們積極參與其中，讓他們有話可說(shuō)且敢說(shuō)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂“Lets go home”的示范課，老師拍攝了同學(xué)們放學(xué)回家的場(chǎng)面，在課件中呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候同學(xué)們都沸騰了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。然后老師又出示了一些自己或是同學(xué)在家中的照片，作為對(duì)同學(xué)們對(duì)話的提示，由此復(fù)習(xí)了上堂課的“What is/are he/she/ they doing now？”的句型，我看到學(xué)生在下面談?wù)摰煤荛_(kāi)心，而且我聽(tīng)到他們延伸到爸爸媽媽等家人的問(wèn)題，甚至還問(wèn)到家里的寵物，課堂氣氛非常融洽。老師隨后引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整堂課引人入勝，課堂活躍。

（四）恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

自由式會(huì)話的訓(xùn)練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自由對(duì)話，既培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又解決“啞巴”英語(yǔ)問(wèn)題。所以在這過(guò)程中，老師不必太計(jì)較學(xué)生犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。如有嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，老師不要打斷他們的對(duì)話，可以在他們對(duì)話結(jié)束后提出，不可因?yàn)樗麄兎噶苏Z(yǔ)法錯(cuò)誤就否定他們的對(duì)話，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們大膽地說(shuō)。在自由式會(huì)話中，老師更多的是扮演傾聽(tīng)者，適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)會(huì)話一些建議。

總之，自由式會(huì)話是一種極為有益的促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的方式。教師加強(qiáng)引導(dǎo)示范能夠提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)，達(dá)到令人滿意的效果。讓自由式會(huì)話幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，而不是僅限于形式。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中正確使用以創(chuàng)新思維為主的對(duì)話教學(xué)，一定會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。