劉瑞成

1.利用“追問”與“反問”激發(fā)學(xué)生的問題意識

所謂問題意識，目前普遍認(rèn)可的是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。只有具備了強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生，才有可能關(guān)注科學(xué)知識、科學(xué)方法及其研究過程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人產(chǎn)生的影響。從這個(gè)意義上講，“問題意識是科學(xué)素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)”。

1.1“追問”是思維的激發(fā)

所謂“追問”，就是在學(xué)生解決問題過程中或回答了問題后，教師有針對性地“再次提問”，從而再度激活學(xué)生思維，促進(jìn)深入思考和探究的一種策略。追問是思維的激發(fā)。如果說設(shè)問是老師有備而來的問題，那么追問既可以有備而來，又需要臨場發(fā)揮。因?yàn)檎n堂中學(xué)生思維具有多變性與未知性，老師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步引導(dǎo)提問，這就是追問。追問具有層次性，可以讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問題；追問具有引導(dǎo)性，可以把知識層層剝開，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。適時(shí)、有效地追問，能不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)他們深入探求。

1.2反問是互動的靈魂

這里講的“反問”既指老師的反問，又指學(xué)生的“反問”。老師反問應(yīng)在學(xué)生思維發(fā)生偏差或者思維障礙時(shí)。來自學(xué)生的“反問”比教師的反問更加有價(jià)值。在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣了讓老師提問，忽視了學(xué)生的提問。其實(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅要讓學(xué)生能夠解決老師設(shè)計(jì)好的問題，更要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。能激發(fā)學(xué)生反問的老師是最優(yōu)秀的老師，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性與思維能力能被充分調(diào)動起來。

2.教學(xué)過程中的德育滲透

教師在教學(xué)過程中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育，如引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)等。在物理教學(xué)中有很多定義、定理或規(guī)律，如果僅依靠教師口頭傳授是枯燥無味的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，不斷總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享一種觀念：大家一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要在既有利于自己又有利于他人的前提下學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真和按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度。如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，可介紹法拉第經(jīng)過十年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；在白熾燈一節(jié)教學(xué)中，可介紹科學(xué)家經(jīng)過上千次實(shí)驗(yàn)才找到燈絲鎢的事例，說明科學(xué)家追求真理的獻(xiàn)身精神和科學(xué)方法。

3.加強(qiáng)對培養(yǎng)“差生”學(xué)習(xí)物理興趣的反思

優(yōu)生對學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，主要原因大多是源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力；而“差生”對物理是否感興趣，很大程度取決于物理教師的教學(xué)水平高低和方法優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法使“差生”品嘗到成功學(xué)習(xí)的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，轉(zhuǎn)化“差生”工作的成效與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。必須重視非智力因素的培養(yǎng)，不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛“差生”，使師生間形成情感共振，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)物理。尤其在高中物理起始教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要，因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動力量，所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可以用有趣的物理內(nèi)容吸引學(xué)生、設(shè)計(jì)高效的演示實(shí)驗(yàn)、介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方法提高“差生”的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用類比法加深對規(guī)律的理解，使知識條理化和系統(tǒng)化

類比法是通過兩個(gè)或兩類研究對象進(jìn)行比較，找出它們之間相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，并以此為根據(jù)把其中某一個(gè)或某一類對象的有關(guān)知識和結(jié)論，推移到另一個(gè)或另一類對象上，從而推論出它們也可能有相同或相似的結(jié)論的一種邏輯推理和研究方法。

不同的物理知識之間有許多相同或相似的特征，它們遵守相同或相似的物理規(guī)律。通過類比可以尋求相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到理清相似概念，區(qū)分本質(zhì)區(qū)別，加深對規(guī)律理解的目的。例如，在講解電場的性質(zhì)和規(guī)律時(shí)通常是和重力場進(jìn)行類比，電場中的電勢差、電勢、電場力做功、電勢能類比重力場中的高度差、高度、重力做功、重力勢能；通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些概念有相同的，也有區(qū)別和不同。如物體高度降低物體的重力勢能會減小，而電勢減小電荷的電勢能卻不一定減小，學(xué)生對此就有疑惑。對比講解重力勢能、電勢能的變化都是由重力和電場力做功唯一決定，但是由于電荷有正、負(fù)兩種，因此電荷電性不同，經(jīng)歷相同的過程，電場力做功也不同，電勢能的變化就不同。

5.教學(xué)中要進(jìn)行有效設(shè)問

在物理教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的設(shè)問不論是承接還是開合，其條理都非常清楚，邏輯關(guān)系也非常明晰，且與學(xué)生已掌握知識的程度相吻合，學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)和思維所帶來的樂趣。此外，我們也注意到，對教學(xué)問題設(shè)計(jì)不夠關(guān)注或是不知如何設(shè)置相關(guān)問題，易導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢，教學(xué)效果不佳。有效設(shè)問能幫助教師有序、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

5.1學(xué)情維度

在具體教學(xué)中，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生已學(xué)相應(yīng)物理知識的發(fā)展水平或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要考慮實(shí)際全班大多數(shù)學(xué)生的智力水平及班級中不同智力與物理學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，盡量使不同程度的學(xué)生都能從所設(shè)問題中得到相關(guān)信息，引起積極思考并組織回答。

5.2教學(xué)目標(biāo)維度

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)分到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中才有價(jià)值和可操作，否則問題就會失去基本的內(nèi)容和核心，變得空洞或不著邊際，而教學(xué)目標(biāo)最好的呈現(xiàn)方式就是教師針對具體細(xì)分目標(biāo)的設(shè)問。

5.3時(shí)間維度

設(shè)問必須依據(jù)時(shí)間順序展開，學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維程度的加深也是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而逐步深入的，問題提出的先后次序必須與之相適應(yīng)。否則即使是設(shè)計(jì)得非常好的問題，如果提出的時(shí)機(jī)不合適，也不能達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)然就不能稱之為有效設(shè)問。

具體到物理課堂上，為了適應(yīng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的需要，老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須按照時(shí)間和物理知識的層層深入順序依次呈階梯展開，有序地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和問題思考能力。