羅金寶

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)對物理事實(shí)有一定的認(rèn)識(shí)（前概念），前概念往往不完全正確，在學(xué)生大腦中已經(jīng)形成并且根深蒂固，這些前概念其實(shí)是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的突破口。如何讓這些學(xué)生大腦中的前概念成為物理概念教學(xué)的突破口呢？關(guān)鍵是剖析在學(xué)生大腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料建立物理概念。而精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)則可以簡化和純化這些感性材料，使學(xué)生對物理事實(shí)獲得更明確、具體的認(rèn)識(shí)。有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會(huì)將自己大腦中原有的觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較，這樣必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是物理概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的突破口。為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直至揭示物理概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。

2.精心編撰練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生往往認(rèn)為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對性的練習(xí)，通過在新的問題情境中運(yùn)用概念，讓學(xué)生在運(yùn)用概念中發(fā)現(xiàn)對物理概念理解的偏差。

了解學(xué)生對物理概念掌握的情況，可以從以下三個(gè)層次檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；②是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么，適用的范圍如何；③是否能應(yīng)用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡單物理問題。因此，為了使學(xué)生對概念的理解進(jìn)一步加深、鞏固和發(fā)展，可以根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)置習(xí)題或根據(jù)物理概念的特征設(shè)置習(xí)題。

3.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地獲取外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)同步，產(chǎn)生情感“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授過程應(yīng)是學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程。從這個(gè)意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，而且是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過多，統(tǒng)得過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

4.精心編寫習(xí)題

編制習(xí)題是教師必備的一項(xiàng)基本功。同時(shí)物理教師在備課、教學(xué)、考試命題和從事教學(xué)研究的過程中經(jīng)常要改造舊題，創(chuàng)造新題，編制各種例題、練習(xí)題、思考題和試題。物理教師指導(dǎo)學(xué)生編題，不但可以使學(xué)生加深對解題思想方法的理解，掌握典型題目的解題規(guī)律，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

物理習(xí)題應(yīng)該使學(xué)生得到美的熏陶，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔和統(tǒng)一的物理美，激起學(xué)生追求真善、美的愿望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索物理王國的奧秘。

5.加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做實(shí)驗(yàn)，多舉實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，掌握物理概念，拉近物理學(xué)與實(shí)際問題的距離，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，理解掌握物理概念，并通過實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)。在解決實(shí)際問題的過程中，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”，更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。例如：超重和失重現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生自己乘電梯的生活體驗(yàn)，學(xué)生很容易建立超重和失重的概念，并理解掌握超重和失重的內(nèi)涵，設(shè)法使他們體驗(yàn)到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識(shí)的興趣才能覺醒起來?！?/p>

6.教師要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有很大的幫助。

7.教師要多參與聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做好評課。課后，再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提高。