查福琴

在小學數(shù)學課堂教學中，尤其是在公開課上，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：老師提供一些學具，拋出一個問題，讓學生動手操作，全班學生立即分組操作。幾分鐘后，老師邊擊掌邊說：“小朋友，大家都玩得很開心，請你們暫時停一停，誰來匯報一下，你們在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？”學生操作的陣勢剛剛擺好，老師一聲令下，學生便草草收兵。這種形式上的操作，表面看似乎很熱鬧，但沒有讓每個學生真正從操作中有所收獲，這種虛設的“偽操作”剝奪了學生探索的時間和空間，導致學生不能質(zhì)疑，不能真正變實驗過程為體驗知識的形成過程，缺乏有效性。如何提高操作學習的有效性，是一個值得思考的問題。下面我結(jié)合課堂教學實踐談談做法。

一、把握好學生動手操作的時機

小學生的思維特點是形象思維占優(yōu)勢，并逐步向抽象思維過渡，他們在學習新知識的過程中，必須先用眼觀察、動手操作、動口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學生，根據(jù)他們的年齡特征和認知規(guī)律，教具、學具在課堂教學中必不可少?？晌覀兂３Ｂ牭浇處煘榱吮ＷC課堂秩序，完成教學任務，課始說這樣的話：“把……（學具）放在桌角，不讓動的時候就不許動，比一比誰的小手最聽話?！睂W具本應是孩子遇到問題時自覺用于解決問題的工具，而現(xiàn)在卻變成由老師掌控的道具，面對自己無法解決的問題時，孩子更多選擇的是等待，他們不會主動利用手邊的工具試一試（除非老師有特別的說明），有時教師帶領孩子動手實踐，基本都是同一時間，教師先提出操作要求，接著便是嚴格按照教師的指令進行操作，表面上看起來有條不紊，學生操作得也蠻起勁的。但仔細一想，為什么要進行操作，是不是學生內(nèi)在的需要？其實在這一過程中學生沒有任何的主動探索。整個過程中學生跟著教師的指令進行簡單操作與計算。所謂探究，學生只不過充當了操作工的角色。雖然在學生動手操作前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，幫助學生掌握正確的操作方法很必要，但一定要注意尺度，點到為止，使學生的探究具有適當?shù)碾y度，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意愿，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、創(chuàng)設情境吸引學生動手實踐操作

小學生在學習過程中，往往是不隨意注意占主導。教學中，教師應該創(chuàng)設能夠誘發(fā)學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習上，引導他們對數(shù)學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。例如：在教學《20以內(nèi)退位減法》時，創(chuàng)設購物情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？學生利用擺小棒探求計算方法，有的把一捆小棒打開，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來是6根，還剩6根；有的把一捆拆開，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根；還有的一根一根地數(shù)出9根拿走，最后得出結(jié)果。又如在教學數(shù)字7時，我創(chuàng)設了動畫片《白雪公主》中7個小矮人摘果子的情境：他們摘了7個大果子，拿了兩個袋子，猜一猜他們是怎樣裝的？激發(fā)學生自主學習的欲望。學生積極動腦想辦法，用7個小圓片、7個小三角、7個小棒代替7個果子，動手擺出了所有可能的結(jié)果，還有的用畫果子的方法得出結(jié)果。

三、選擇恰當?shù)牟僮鞣椒?/p>

操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。采用精心設計、合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學生更容易地獲取知識，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。例如：教學《長方體的面積》一節(jié)時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合的平面圖形，然后分析推導求長方體表面積的方法；有的教師把三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導求長方體表面積的方法。我認為以上這些操作方法都不夠妥當，因為無論是認識長方體表面積的概念，還是探索長方體表面積的計算方法，都必須憑借三維空間才能實現(xiàn)。在分析探索長方體前后兩個面的面積和左右兩個面的面積的方法時，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進行，讓學生直觀地看出，求這四個面的面積是用“長×寬×2”和“寬×高×2”。但如果離開“體”的形象，把兩組對面放在一個平面上考察、研究，則學生往往會產(chǎn)生錯覺——求這兩組對面的面積似乎是“長×寬×2”。由此可見，用展開法的操作方法探求長方體表面積的方法是不恰當?shù)模彩遣豢扇〉?。在演示長方體表面積的操作活動前，應制作活動教具（可逐次展開相對的兩個面，且可立即復原），操作時憑借“體”的形象，用功態(tài)演示，突出感知對象，把一組對面先展開，展開時這組對面仍不離開“體”，學生看清楚后，立即把這組對面復合成“體”。這樣通過操作，不僅可以讓學生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，還可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，發(fā)展學生的思維。

愛迪生說過：我從來沒有做過一次偶然發(fā)明，我的一切發(fā)明都是經(jīng)過精思熟慮、嚴格實驗的結(jié)果。實踐是創(chuàng)新的基礎，小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式之一。在教學中，應讓學生在熟悉的生活環(huán)境中建立概念，在有意義的實踐活動中理解概念，在綜合運用練習中深化概念。倡導動手實踐的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞已定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考，老師可變示范性教材為探究性材料，變封閉式提問為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性研究，努力為學生合理設計動手操作活動，把握好學生動手操作的時機，創(chuàng)設情境吸引學生動手實踐操作，采用恰當?shù)牟僮鞣椒?，培養(yǎng)學生有序地動手實踐操作的習慣，正確引導使學生獲得動手實踐操作經(jīng)驗，提高操作后成果的利用率，重視評價激勵，關注學生動手實踐操作能力的發(fā)展，營造動手實踐的氛圍，提供動手實踐的機會，養(yǎng)成動手實踐的習慣，培養(yǎng)動手實踐的能力，讓學生在活動中得到發(fā)展，從而保證動手實踐的有效性。