龔志剛

（江西師范大學(xué) 體育學(xué)院， 江西 南昌 330022）

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔志剛

（江西師范大學(xué) 體育學(xué)院， 江西 南昌 330022）

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程進(jìn)行研究，通過對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)比較分析，以及課堂中的表現(xiàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法非常適應(yīng)；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通能力；引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的能動(dòng)性，更好地突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析和解決問題的能力.

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；教學(xué)改革

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是體育類專業(yè)大學(xué)生9門主干課程之一，屬于基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)相互交叉的學(xué)科，在搭建學(xué)生體育科學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)新能力都非常重要.《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其在普及科學(xué)健身知識(shí)及指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的作用，越來越受到大家的認(rèn)可和關(guān)注.然而，該課程內(nèi)容多，知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，課堂教學(xué)效果也不理想.為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)的掌握，也為他們后繼課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中打下扎實(shí)的基礎(chǔ).本課題通過用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)學(xué)對(duì)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)進(jìn)行嘗試和探索，以期實(shí)現(xiàn)從單純培養(yǎng)“知識(shí)型”人才向培養(yǎng)“綜合型”、“創(chuàng)造型”人才方向轉(zhuǎn)變.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究方法及步驟

運(yùn)用《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法，從2013年 9-12月，將 72名江西師范大學(xué)體育學(xué)院（2012級(jí)體育教育專業(yè)）本科生，將其分為兩個(gè)班，其中一個(gè)班 36名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，采用以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法教學(xué)；另一個(gè)班 37名學(xué)生為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué).

實(shí)驗(yàn)教材選用高等教育出版社 2009年出版（第二版），由鄧樹勛，王健，等主編的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》.

實(shí)驗(yàn)步驟步驟如下：

1.1.1 實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試（前測(cè)）

因?yàn)椤哆\(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》與《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是相關(guān)學(xué)科，且《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》是在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)授課完畢，而《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是大學(xué)二年級(jí)才開始授課，所以將兩個(gè)班學(xué)生的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》期未成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試成績(jī).

1.1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)由同一名教師擔(dān)任，本課題中實(shí)驗(yàn)班采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)（先上理論再上實(shí)驗(yàn)）；學(xué)期未對(duì)兩個(gè)班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》考試（筆試）.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中確保兩班學(xué)生在教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）均保持一致.

1.2 統(tǒng)計(jì)分析

采用 SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)均用 X±SD表示，組間比較行 T檢驗(yàn)分析，P<0.05為差異有顯著性意義，P<0.01為差異有顯著性意義.

2 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)具體操作過程中分為對(duì)“新課程”內(nèi)容的應(yīng)用以及“復(fù)習(xí)課”內(nèi)容的應(yīng)用兩個(gè)方面.

2.1“新課”中實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的應(yīng)用

對(duì)于新的章節(jié)新知識(shí)點(diǎn)的講解，先用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出該章節(jié)所要講授的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，接著針對(duì)其中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生輕松掌握本章節(jié)理論知識(shí).實(shí)施流程簡(jiǎn)示：實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)→理論講解→課堂討論→教師總結(jié).但有些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)只有實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)→理論講解，這兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué).

2.1.1 課前準(zhǔn)備

課前須充分準(zhǔn)備，教學(xué)效果的好壞與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)實(shí)驗(yàn)的選擇有很大關(guān)系，實(shí)驗(yàn)選擇首選簡(jiǎn)單易操作，以演示實(shí)驗(yàn)為主.需要主講老師與實(shí)驗(yàn)人員集體備課，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出實(shí)驗(yàn)的可操作性和可觀測(cè)性的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)出本堂課的內(nèi)容.問題設(shè)計(jì)和選擇要簡(jiǎn)單，緊扣教學(xué)內(nèi)容，難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，最好能貫穿本節(jié)內(nèi)容的始終.

2.1.2 課堂過程

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)要重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入部分，首先實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)條件合理運(yùn)用資源，可以現(xiàn)場(chǎng)演示也可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體課件或錄像等）演示.例如，講解骨骼肌這一章節(jié)時(shí)，關(guān)于骨骼肌收縮原理“肌纖維滑行學(xué)說”的講解，若按傳統(tǒng)教學(xué)則學(xué)生學(xué)起來非常困難，教師講解起來也是非常抽象，教學(xué)效果肯定好不到哪里.若是教師課前制作 CAI課件，把粗細(xì)肌絲滑行運(yùn)動(dòng)制作成動(dòng)畫，這樣就可以非常形象生動(dòng)地把“粗細(xì)肌絲滑行學(xué)說”以動(dòng)畫的形式展示，學(xué)生非常輕松且牢固地掌握該知識(shí)點(diǎn).講授“血液”這一章節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)也是切實(shí)可行的，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示血液的抽取，血型的鑒定，血液的離心分類，血細(xì)胞形狀（通過圖片展示）及血液的緩沖能力等，通過實(shí)驗(yàn)展示血液的組成及理化性質(zhì).這樣可以讓學(xué)生更直觀、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望；圍繞實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和結(jié)果巧設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著疑問聽講，老師開始進(jìn)入理論知識(shí)的講解，由表入里，循序漸進(jìn)；最后回顧總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)本次實(shí)驗(yàn)及日常相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行討論.討論時(shí)，可以分組也可以全班討論，在此過程中教師要正確引導(dǎo)，避免脫離主題，做到言簡(jiǎn)意賅，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生所提出的共性問題、本章節(jié)難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容要詳細(xì)講解，并進(jìn)行分析歸納總結(jié)，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和思辨觀.最后布置課后思考題，要求學(xué)生課后認(rèn)真完成，下次課時(shí)上交作業(yè)或隨機(jī)進(jìn)行抽查并點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生做得好的要充分肯定，不足之處也要及時(shí)指出，這樣才能更好地鞏固教學(xué)效果.

2.2“復(fù)習(xí)課”中實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的應(yīng)用

多章節(jié)的講解后，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)越來越多時(shí)，很有必要通過引入“綜合性”或“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示和討論，盡量讓學(xué)生親自參與，作為對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)并對(duì)這些內(nèi)容融會(huì)貫通.具體流程：實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)→課堂討論→理論講解→教師總結(jié).

2.2.1 課前準(zhǔn)備

課前，教師集體備課，寫好教案，設(shè)計(jì)和選擇一些多章節(jié)內(nèi)容的“設(shè)計(jì)性”和“綜合性”實(shí)驗(yàn)，在此過程中要避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)時(shí)浪費(fèi).這些實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，教師提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并查閱資料.

2.2.2 課堂過程

首先教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行講解，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)完畢后，教師組織學(xué)生討論，討論還是以教師引導(dǎo)為主，但討論形式可以分小組進(jìn)行也可以整班討論.最后教師針對(duì)相關(guān)討論進(jìn)行總結(jié)歸納分析.在此過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并拓寬到學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或生活中出現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行討論.如：“跑臺(tái)遞增負(fù)荷”心肺功能的測(cè)試和評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞增負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，用氣體分析儀測(cè)定其最大吸氧量（VO2max）及通氣無氧閾（AT），且每隔 30s監(jiān)測(cè)血乳酸值.此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以掌握最大吸氧量（VO2max）的測(cè)評(píng)；無氧閾（AT）的測(cè)評(píng)；機(jī)體心肺有氧運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)等知識(shí).這樣，學(xué)生從這堂課中不但復(fù)習(xí)了前期的內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)也能把這些知識(shí)很好地串聯(lián)在一起，能更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用.

3 結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動(dòng)生理課運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法的適恰度分析

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》作為生理學(xué)的一個(gè)分支，本身就是一門以實(shí)驗(yàn)性為主的學(xué)科，相關(guān)理論知識(shí)都是來自實(shí)驗(yàn)，但由于長期的重理論輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課可有可無的教學(xué)環(huán)境，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié).對(duì)于本課程來說，脫離實(shí)驗(yàn)來講解理論是非常抽象和枯燥難懂的，在以前的教學(xué)過程，我們就感覺到學(xué)生普遍反映《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》難學(xué)難懂，對(duì)于體育類學(xué)生來說，只學(xué)了點(diǎn)皮毛，根本在實(shí)踐中應(yīng)用不上.導(dǎo)致大部分學(xué)生就是混個(gè)考試及格而已.這次研究也是就實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)的一次嘗試，在具體的操作過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)非常感興趣.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課出勤率達(dá)到 92%，學(xué)生普遍反映不是由于特殊原因（如學(xué)校組織的活動(dòng)或一些急事），都非常愿意來上這樣的課，上課打瞌睡的學(xué)生更是為0，學(xué)生都自我感覺確實(shí)學(xué)到不少知識(shí)，相關(guān)理論知識(shí)能夠與實(shí)踐結(jié)合得更緊密.

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法來說，增加了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，用實(shí)驗(yàn)直觀地闡述這種方法更形象、直觀，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握更輕松，牢固.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式教學(xué)改變以前先理論后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)作為從屬地位，不受重視的現(xiàn)狀；還原運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證性學(xué)科的初衷，通過實(shí)驗(yàn)演示來闡述理論知識(shí)的由來.并合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)定相關(guān)情景或問題引導(dǎo)出實(shí)踐中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)，并加以講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到學(xué)以致用. 3.2 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果與分析（見表1）

為了提高本實(shí)驗(yàn)效度，消除本次測(cè)試中學(xué)生成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，將兩個(gè)班的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的期未筆試成績(jī)作為前測(cè)指標(biāo)，經(jīng)檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布且方差齊性.

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》筆試成績(jī)（分）

表1顯示：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》筆試成績(jī)無顯著性差異（P＞0.05），本實(shí)驗(yàn)做到了同質(zhì)比較，保證了實(shí)驗(yàn)具有較高的內(nèi)部效度.

3.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果與分析（見表2）

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，期未考試時(shí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》筆試成績(jī)?nèi)绫?.

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》筆試成績(jī)（分）

由表2可知，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》期未筆試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比具有非常顯著性差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)班平均分較對(duì)照班提高 10分左右，表明實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).本次試卷內(nèi)容主要由識(shí)記部分、理解部分和分析綜合部分三部分組成，考試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論掌握得較好，且運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力都有明顯的提高.其原因如下：

第一，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法不但保留常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)基本知識(shí)掌握得更加牢固.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過形象直觀親身體念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.

第二，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力.在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的體驗(yàn)，引導(dǎo)出相關(guān)理論知識(shí)的講解，并加以分析討論，使得學(xué)生的綜合能力逐步得到提高，有利于理論聯(lián)系實(shí)際.

4 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法在《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》中運(yùn)用，無論是從學(xué)生課堂中表現(xiàn)，即或是學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度，還是學(xué)生成績(jī)的提升都有明顯效果.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，促進(jìn)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合.

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G642

A

1673-260X（2014）08-0160-03

江西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革專項(xiàng)資金項(xiàng)目（201314）