董金果，張 薇，李 慧

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

內(nèi)蒙古高校體育課學(xué)習(xí)評價方法的現(xiàn)狀調(diào)查

董金果，張 薇，李 慧

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

體育課學(xué)習(xí)評價方法是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評價體育教學(xué)過程和教學(xué)效果的有力保障，它直接影響高校體育課的教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，體育課學(xué)習(xí)評價方法在體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法，訪談法對內(nèi)蒙古高校體育課學(xué)習(xí)評價方法的現(xiàn)狀進行了分析與研究.

內(nèi)蒙古高校；體育課；學(xué)習(xí)評價方法

高校體育課程學(xué)習(xí)評價方法比較單一，主要是以技評和達標(biāo)為主的應(yīng)試教育，教師通過統(tǒng)一的標(biāo)準來衡量學(xué)生技術(shù)、技能的高低與好壞，沒有充分考慮學(xué)生的體能、技能、興趣、個性、情感、合作等因素，過于注重學(xué)生的出勤率、運動技術(shù)技能的考試成績，對體育態(tài)度、習(xí)慣、價值觀和合作精神的具體表現(xiàn)都沒有列入評價的范圍，這也是高校體育評價的薄弱環(huán)節(jié)之一，嚴重的阻礙了高校體育教育的發(fā)展.隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，許多高校擁有了辦學(xué)自主權(quán)，廣泛的開展體育選項課學(xué)分制的教學(xué)模式，每學(xué)年必須選修一次，考試合格才能得到相應(yīng)的學(xué)分，內(nèi)容豐富，涉及面較廣，體育課程學(xué)習(xí)評價已被列為高校教學(xué)改革的重點和難點，特別是2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，評價內(nèi)容主要包括體育運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等等[1].體育課的評價必須考慮選項課的教學(xué)特點和發(fā)展趨勢，以健康第一為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉身體的意識和習(xí)慣.為學(xué)生終身體育的形成奠定基礎(chǔ).

1 研究對象與方法

本文通過問卷調(diào)查和訪問法的形式，采用分層抽取的內(nèi)蒙古14所普通高校為研究對象，采取隨機抽樣的方法，隨機抽樣14所內(nèi)蒙古普通高校的老師和學(xué)生發(fā)放問卷，發(fā)放問卷1400份，回收問卷1400，回收率為100%，其中有效問卷1382份，有效回收率為98.7%；通過文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法對內(nèi)蒙古高校體育課學(xué)習(xí)評價方法的現(xiàn)狀進行分析.

2 結(jié)果與分析

表1 受試學(xué)生認為當(dāng)前體育課評價方法存在的問題表(N=540)

2.1 對內(nèi)蒙古普通高校體育課學(xué)習(xí)評價方法的調(diào)查研究

2.1.1 內(nèi)蒙古普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價方法的現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)資料的方法得知，目前14所普通高校體育課程考試評價主要是通過學(xué)生考勤、平時成績、技能達標(biāo)和技術(shù)測評四種方法，部分學(xué)校為了節(jié)省時間，所采用的體育課程學(xué)習(xí)評價方法更簡單，到結(jié)課時只是以技術(shù)測評一項得分來衡量學(xué)生的體育成績.通過對內(nèi)蒙古14所普通高校的師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師生認為當(dāng)前高校體育課學(xué)習(xí)評價方法比較落后，不能滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需求，表1對受試學(xué)生認為當(dāng)前體育課評價方法存在的問題做了相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計.

大部分學(xué)生認為這種傳統(tǒng)的、單一的以任課教師為評價主體的方法在高校依然存在，忽略了學(xué)生的愛好和個體差異以及學(xué)習(xí)過程的進步程度，挫傷了學(xué)生上體育課和參加體育鍛煉的積極性，許多教師在教學(xué)實踐中也嘗試以學(xué)生的積極態(tài)度和進步過程作為衡量的標(biāo)準，充分考慮學(xué)生的個體差異來彌補評價的不足，但通過調(diào)查顯示，只有部分學(xué)校在初步嘗試，表2對受訪的96位教師認為需要改進當(dāng)前評價方法的障礙因素進行了統(tǒng)計.

表2 受訪教師認為當(dāng)前體育課評價方法需要改進的障礙因素表(N=96)

為了更好的實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的價值，必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好和情意表現(xiàn)、個體差異等因素，任課教師不要為了簡單、省事就一直沿用傳統(tǒng)的體育課評價方法，這種評價方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，為順應(yīng)高校體育課改革發(fā)展和社會的需求,要在因材施教、區(qū)別對待的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的綜合實力.在實踐中不斷的完善體育課學(xué)習(xí)評價方法的新理念. 2.1.2內(nèi)蒙古普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價方式的現(xiàn)狀

由表3可知，接受調(diào)查的體育教師中有89人（92.7%）選擇了教師作為評價主體，其中有78人都是本人對學(xué)生的體育成績進行評定的，沒有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師的參與，由此可見14所普通高校的體育課程學(xué)習(xí)評價方法，都是以任課教師作為評價的主體，教師一味的評價學(xué)生，而學(xué)生卻不被列入評價的范圍之內(nèi)，忽略了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與評價過程中的主體地位.沒有充分的利用教師之間的互評和學(xué)生的自評方法，更沒有家長的參與評價，致使高校體育學(xué)習(xí)評價過于突出片面性和獨斷性，而忽略了民主性和全面性，存在評價主體過于單一的現(xiàn)象.

這種單一的、簡單的評價方式嚴重的阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展，影響了體育教學(xué)改革的進程.

2.1.3 內(nèi)蒙古普通高校體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的現(xiàn)狀

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:高校體育課程目標(biāo)主要涉及五個領(lǐng)域目標(biāo),分別是運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)，為高校體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容提供了重要的參考，從被訪教師對體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容構(gòu)成的選擇統(tǒng)計表中，不難看出教師在測評中還存在著不科學(xué)、不合理、不全面的現(xiàn)象，只關(guān)注學(xué)生的技評、達標(biāo)成績，忽略了運動興趣和身心健康的發(fā)展.

表3 教師對評價主體的選擇（多選）（N=96）

表4 被訪教師對體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容構(gòu)成的選擇表（N=96）

由表4可知,被調(diào)查高校教師在回答體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容構(gòu)成時,排在前兩位的是技評、技能達標(biāo)和出勤兩項,這也代表了大多數(shù)高校教師的體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，而學(xué)生個體差異的進步程度和其他兩項排在后兩位，由此可知,被調(diào)查高校的體育課學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個體差異，團結(jié)合作精神以及情意表現(xiàn)等因素的考評，這種單一的、陳舊的體育課學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，嚴重影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)、身心健康和學(xué)習(xí)態(tài)度等非認知因素的發(fā)展，也阻礙了高校體育教學(xué)改革的推進.

2.1.4 內(nèi)蒙古普通高校教師對體育課程學(xué)習(xí)評價認識的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的高校體育課程評價普遍以終結(jié)性評價為主，僅停留在學(xué)習(xí)效果的判定上，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，由表5可知，53.1%的高校教師認為體育學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的體育愛好和興趣不會產(chǎn)生影響；35.4%的高校教師認為體育學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的體育愛好和興趣可能會有影響；只有11.5%的高校教師肯定的認為其對于培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)參加體育活動的興趣有著積極地促進作用.（見表5）

表5 高校體育教師對體育學(xué)習(xí)評價的認識(N=96)

目前內(nèi)蒙古普通高校教師對課程學(xué)習(xí)評價的認識不足，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評成績評價，而忽視了對于學(xué)生興趣、愛好和身心健康以及學(xué)習(xí)過程的評價.只有通過多元化的評價形式取代教師主體評價和終結(jié)性評價形式，才能全面、正確、公正地評價學(xué)生的體育成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善高校教師對體育學(xué)習(xí)評價認識的不足.

2.2 內(nèi)蒙古普通高校體育課學(xué)習(xí)評價滿意度的調(diào)查（見表6）

表6 高校體育課學(xué)習(xí)評價滿意度

通過表6的問卷調(diào)查可知，通過對內(nèi)蒙古普通高校體育課考試評價方法滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問卷顯示有51%的老師和33%的學(xué)生對內(nèi)蒙古普通高校體育課考核評價的方法不滿意，其原因是評價方法單一.普通高校體育課程考試評價主要是通過學(xué)生考勤、平時成績、技能達標(biāo)和技術(shù)測評四種方法，沒有很好的結(jié)合高校體育教學(xué)的特點，對學(xué)生的體育行為、團結(jié)精神和情意表現(xiàn)進行評價.顯然，隨著新課改的不斷深入，這種單一封閉的考核評價方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)信息化的發(fā)展趨勢了，要想使高校大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會全面發(fā)展的需求，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善和改革體育課學(xué)習(xí)評價方法，運用科學(xué)的理論知識建立完善的體育課評價體系，從教師評價、師生互評，學(xué)生自評等多方面評價來衡量學(xué)生的成績，體現(xiàn)評價主體的多元化，既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又間接地檢查了教師的教學(xué)質(zhì)量，其目的是通過評價達到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，同時促進體育教學(xué)改革，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的目的，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到全面、客觀、公正、合理、準確的評價學(xué)生的體育成績.作為高校教師和體育管理人員必須高度重視教學(xué)考核評價.

3 小結(jié)

內(nèi)蒙古普通高校體育學(xué)習(xí)評價方法主要存在以下問題:一、過于重視體育技術(shù)的評價效果忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的教育過程評價；二、過于突出任課教師評價的主體地位，淡化了學(xué)生參與評價的主體，缺少教師之間的互評、學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評；三、體育考試受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，體育課學(xué)習(xí)評價方法過于單一、封閉，只是考核評定學(xué)生的平時成績，出勤率和技能成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程、團結(jié)合作的參與情況以及學(xué)生的身心健康等因素；四、體育學(xué)習(xí)評價方法的領(lǐng)域僅僅局限于身體素質(zhì)的提高與運動技術(shù)技能的掌握，嚴重的阻礙了高校體育的發(fā)展，忽略了高校體育課程的教育目標(biāo).

〔1〕教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝，［2002］13號.2002.8-6.

〔2〕李家奎，侯桂明.南京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2011（4）：103-106.

〔3〕郭英，許硯田.普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體育及方法的研究 [J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2011（1）：110-113.

G64；G80

A

1673-260X（2014）10-0183-03

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科學(xué)研究項目（內(nèi)教高函〔2013〕46號）