魏中杰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談外觀評價模式在幼兒園主題活動中的實踐效用

魏中杰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，闡述了對某一活動方案進(jìn)行描述和判斷的外觀評價模式，進(jìn)而建立起能涵蓋方案實施全過程的資料收集框架.旨在通過對這一理論模式的解讀，探索外觀評價模式在幼兒園主題活動中的實踐效用.

外觀評價模式；幼兒園主題活動；實踐效用

1 外觀評價模式

外觀評價模式是由斯塔克（Stake）首次提出的，是一種對教育活動進(jìn)行比較全面評價的模式.該模式認(rèn)為評價應(yīng)該建立在對某一活動方案描述和判斷的基礎(chǔ)上，然而，為了更好地完成評價的這兩項活動，就必須進(jìn)行全面的資料搜集.

1.1 收集資料

外觀評價模式非常重視資料的收集.它將評價縱向分為先在、過程、結(jié)果三個領(lǐng)域，要求評價者從這三個領(lǐng)域來收集有關(guān)資料.第一、先在因素.先在因素是指方案執(zhí)行之前，任何可能與結(jié)果相關(guān)的因素.如兒童的年齡、興趣、性向、經(jīng)驗、意愿、智力狀況、教育資源、社會資源等.第二、過程因素.過程因素是指方案實施過程中評價對象的一系列參與活動.如教學(xué)活動、游戲、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、環(huán)境氛圍等.第三、結(jié)果因素.結(jié)果因素是指方案實施的效果.如兒童能力、態(tài)度、成就等方面的改變效果，方案實施對兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、資金投入等方面的影響等.

這三個領(lǐng)域分別貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，反映了教學(xué)的全過程.在這些過程中收集的資料為進(jìn)行描述和判斷的評價活動奠定了基礎(chǔ).

1.2 描述和判斷

在外觀評價模式中，強調(diào)兩個重要的評價活動:描述和判斷.斯塔克（Stake）針對上述的三個領(lǐng)域，建立了兩個矩陣，以此來將開展描述和判斷兩類評價活動.

一類評價活動是描述.它包括預(yù)期和觀察兩個部分，預(yù)期主要涉及計劃要實現(xiàn)的內(nèi)容，包括教育目標(biāo)及預(yù)定的材料、方法、環(huán)境等；觀察則是實際觀察到的情況，包括實際的目標(biāo)、材料、方法和環(huán)境等；

另一類評價活動是判斷.它包括兩部分，一是標(biāo)準(zhǔn)，它是課程計劃的理想愿望，是教育者希望通過教育過程達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；二是判斷，是通過對實際進(jìn)行的觀察和分析所做出的判斷.斯塔克（Stake）用下圖[1]形象地表示評價過程及各部分之間的關(guān)系.

評價活動的展開要求對方案所依據(jù)的理論基礎(chǔ)、方案的先在、過程和結(jié)果做出判斷，收集的信息則有預(yù)期層面、觀察層面以及標(biāo)準(zhǔn)和判斷層面.這樣就建立起了一個能涵蓋方案實施全過程的資料收集框架.它們之間的內(nèi)在關(guān)系可表述如下：

Stake認(rèn)為,“預(yù)期”部分由條件、過程到結(jié)果,是一個邏輯關(guān)系,即課程的設(shè)計者在分析和研究了各種情況的基礎(chǔ)上,制定的課程方案中所顯示的內(nèi)容.而“觀察”部分,由條件、過程到結(jié)果,是一個實證關(guān)系,是課程評價者所看到的實際的條件、過程和結(jié)果.根據(jù)“預(yù)期”與“觀察”兩部分資料,分析兩者的吻合程度,在此基礎(chǔ)上做出判斷.凡是教育人員的預(yù)期或計劃的項目,實際上執(zhí)行了,則兩種資料便吻合.研究者要將對這些描述性資料所作的判斷同所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較.經(jīng)過比較,評價者可對整個課程方案或方案的各成分的價值作出評價.所得的結(jié)果可以成為教育決策的依據(jù).[2]

總之，在運用外觀評價模式進(jìn)行教育活動的評價時，要完成如下內(nèi)容：第一、搜集資料.必須通過各種方式獲取矩陣表格中的所有資料；第二、評價比較.比較按期待標(biāo)準(zhǔn)所做的判斷和按實際觀察所做的判斷之間的差異.

2 外觀評價模式的實踐效用

為了更好地將外觀評價模式運用到實踐中，可以參考下面這一框架，如表1所示：

以上我們已經(jīng)對三個領(lǐng)域、兩個矩陣的12個范疇做了詳細(xì)論述，下面我們就以一個幼兒園大班的主題活動“牙齒咔咔咔”為例，來說明外觀評價模式的運行過程.

某幼兒園教師為了幫助大班幼兒了解自己牙齒的狀況，探究有關(guān)牙齒知識和牙齒健康意識問題，設(shè)計了題為“牙齒咔咔咔”的主題活動，該活動作為月單元的主題活動，計劃在一個月內(nèi)完成，每天20分鐘，結(jié)合主題活動，教師還抓住日常生活時機(jī)，對幼兒實施愛護(hù)牙齒、養(yǎng)成按時刷牙好習(xí)慣的教育.為完善和改進(jìn)教育活動，評價者運用外觀評價模式進(jìn)行了評價，包括收集各種所需資料，并在此基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論和改進(jìn)措施（見表2）.

表1 以課程為對象的外觀評價模式[3]

表2 “牙齒咔咔咔”主題活動的評價

從外觀評價模式的運用中可以看出，評價應(yīng)充分描述教育方案的先在、過程和結(jié)果要素；同時，評價者也需要做判斷；可以采用絕對標(biāo)準(zhǔn)，也可以采用方案間比較的評價方法；以描述過程完成形成性評價，以判斷過程完成終結(jié)性評價.外觀評價模式建立起了一個能涵蓋方案實施全過程的資料收集框架，是全面的、系統(tǒng)的，同時也存在它的弊端，比如評價者的主觀因素會影響觀察和判斷，從而影響評價活動的客觀性；要完成矩陣中每部分資料的搜集，也存在工作量大，操作難等實際問題.

〔1〕Stake,R.E. (1969).The countenance of educational evaluation[J].Teachers College Record.68 (7),523-40,p.539.

〔2〕林智中,馬云鵬.課程評價模式及對課程改革的啟示[J].教育研究，1997（9）.

〔3〕麥克內(nèi)爾.施良方校.課程評價.瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.645.

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