邢桂禮

隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力，這些勞動(dòng)力或者涌入大城市和農(nóng)村沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，或者到海外“淘金”，外出務(wù)工人員的增加在獲得打工收益、改善生活條件的同時(shí)，卻又不得不承受著外出打工帶來(lái)的苦惱和困惑，影響最大的當(dāng)屬他們的子女——由于條件所限，這些打工者的子女成了留守兒童留在原籍。留守兒童的教育問(wèn)題相應(yīng)而來(lái)。因?yàn)榱羰貎和牡纳睢W(xué)習(xí)、心理、情感現(xiàn)狀，都與其他兒童不一樣，必須開(kāi)展有針對(duì)性的教育，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，就是對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé)，甚至可以說(shuō)，就是對(duì)國(guó)家的未來(lái)負(fù)責(zé)。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.留守兒童心理上存在弱勢(shì)

留守兒童不是剛剛出現(xiàn)的，而與此相應(yīng)的留守兒童的教育問(wèn)題也由來(lái)已久，留守兒童的教育問(wèn)題，一直伴隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程。在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面，留守兒童均處于相對(duì)困難與不利的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于監(jiān)護(hù)人的教育方法各異，導(dǎo)致不少留守兒童在思想道德、行為習(xí)慣上的表現(xiàn)參差不齊。有的兒童自理能力和自我約束力很強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，也很理解爸爸媽媽離家外出打工的艱辛與不易，其早熟程度、自立能力、懂事程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人；但有的留守兒童則走向了另一個(gè)極端，不僅不好好學(xué)習(xí)，甚至還拉幫結(jié)伙、打架斗毆、通宵上網(wǎng)，待人接物也很欠缺。而這一切，其實(shí)是留守兒童心理弱勢(shì)的外在反映：由于沒(méi)有父母在身旁，他們可以為所欲為，然而，外表的堅(jiān)強(qiáng)或者頑世不恭，都不是他們真實(shí)的內(nèi)心世界，其實(shí)在他們的內(nèi)心深處，都在呼喊著爸爸媽媽快快回來(lái)。

2.隔代教育替代不了傳統(tǒng)的家庭教育

眾所周知，家庭教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，而留守兒童的父母雙方或單方外出，致使他們明顯缺乏穩(wěn)定正常的家庭教育環(huán)境。由于留守兒童與在外工作的父母聯(lián)系次數(shù)非常有限，缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，從小就體驗(yàn)不到來(lái)自父母親情的關(guān)愛(ài)和溫暖，他們大多存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。長(zhǎng)期以往，留守兒童的情感交流、人際關(guān)系、人格發(fā)展必然會(huì)出現(xiàn)障礙。而作為監(jiān)護(hù)人，長(zhǎng)輩們的文化程度普遍偏低，調(diào)查表明，近七成的監(jiān)護(hù)人文化水平是小學(xué)及小學(xué)以下，特別是老年人，他們格外注重孩子身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的培養(yǎng)，但由于受到自身文化水平的制約，監(jiān)護(hù)人大多忽視對(duì)孩子的道德品行和行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，甚至有個(gè)別監(jiān)護(hù)人連教師對(duì)孩子的正確批評(píng)都不能理性對(duì)待，聽(tīng)信孩子一面之詞找到學(xué)校“理論”，這樣更在孩子的心中留下了極其惡劣的負(fù)面影響。這樣孩子就容易養(yǎng)成嬌氣、任性習(xí)慣，以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)的體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。留守兒童的錯(cuò)誤行為和不良習(xí)慣得不到及時(shí)糾正，極容易走上“歪路”。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，而監(jiān)護(hù)人無(wú)法完全替代父母履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，管，管不住；督，督不好。對(duì)留守兒童的教育，長(zhǎng)輩們有心無(wú)力。

二、如何關(guān)愛(ài)留守兒童

留守兒童在家庭教育層面的缺失顯而易見(jiàn)，并且短期內(nèi)無(wú)法改變，留守兒童這一本來(lái)應(yīng)被特殊關(guān)照的群體也并沒(méi)得到應(yīng)有的重視，如果學(xué)校對(duì)留守兒童的教育與引導(dǎo)不能及時(shí)跟進(jìn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致留守兒童的素質(zhì)教育出現(xiàn)斷層，其無(wú)論是在學(xué)習(xí)、思想上還是在心理上出現(xiàn)問(wèn)題都將不好解決。解決留守兒童的教育問(wèn)題迫在眉睫，需要社會(huì)各方面齊抓共管。

1.積極舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

積極并認(rèn)真舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，從而影響家長(zhǎng)的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

2.關(guān)愛(ài)留守兒童

建議各地通過(guò)財(cái)政撥款、社會(huì)捐助等方式，支持寄宿學(xué)校、校外輔導(dǎo)站、家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，建立并形成“親情溝通平臺(tái)”，能夠在一定程度上解決孩子與父母的溝通問(wèn)題。整合各學(xué)校措施，將留守兒童關(guān)愛(ài)工程上升到公共文化體系的建設(shè)上，形成一套行之有效的制度。在學(xué)校教育與家庭教育中，學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮主體作用，有條件的學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢室，定期開(kāi)設(shè)心理咨詢講座，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用科學(xué)的方法消除他們心中的陰影。

3.建立“成長(zhǎng)伙伴制”

由于留守兒童規(guī)模龐大，一對(duì)一的幫扶實(shí)施起來(lái)難度很大，“代理家長(zhǎng)制”或“愛(ài)心爸爸、愛(ài)心媽媽”也不可能覆蓋全部留守兒童，“成長(zhǎng)伙伴制”應(yīng)該是是很好的實(shí)踐，即是讓留守兒童與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生結(jié)成一幫一的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們?cè)趯W(xué)校共同學(xué)習(xí)，在校外一起玩耍，共同快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.社區(qū)要承擔(dān)更多責(zé)任

留守兒童的教育最終離不開(kāi)社區(qū)的環(huán)境，除了學(xué)校和家庭，社區(qū)在留守兒童的成長(zhǎng)中也是一個(gè)很重要的平臺(tái)，應(yīng)該由專門(mén)的居委會(huì)干部負(fù)責(zé)留守兒童教育和管理，為每個(gè)留守兒童建立檔案，定期家訪留守兒童，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題時(shí)要立即向?qū)W校和監(jiān)護(hù)人報(bào)告，商討解決措施。對(duì)留守兒童占主體的學(xué)校，班主任關(guān)愛(ài)留守兒童工作的壓力可能更大，所付出的辛苦可能更多，社區(qū)也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，只有監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和社區(qū)共同行動(dòng)，聯(lián)手為留守兒童營(yíng)建更好的成長(zhǎng)環(huán)境，才能為留守兒童的健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。