鄒彩霞

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在新一輪課程改革的實施過程中，筆者特別注意引導學生開展小組合作學習，本文簡單談?wù)劰P者的做法及思考。

一、小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。

二、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。筆者在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級的學生天真、愛幻想，教學中應(yīng)為學生設(shè)置解決身邊數(shù)學問題的情境，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材呈現(xiàn)了大量的情境教學內(nèi)容，非常貼近學生的生活，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

例如：筆者在教學“比一比”時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學“9加幾”時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學“乘加、乘減”時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學知識融入學生的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務(wù)

為了讓小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外,還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出了學習任務(wù)：“明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧?！睂W生明確了學習任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解進行交流，形成小組的學習成果。在合作學習中，每個學生都必須有一定的責任分工，將學習任務(wù)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。

例如：在學習“量長度”時，筆者讓學生分組測量，于是學生有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

三、小組合作學習的實施策略

1.科學地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生發(fā)揮自身才智。此外，在合作中，每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如：筆者在讓學生分小組學習“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確；又如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，學生相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……熱火朝天但秩序井然。

2.以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學評價關(guān)注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。筆者在對學生的小組合作學習進行評價時，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)學生都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于實現(xiàn)教學評價的科學化。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，雖然取得了一定的成績，但是也出現(xiàn)了一些問題，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等，這些問題都有待我們更進一步的研究、改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。

筆者相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著教師意識的不斷提高，小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，筆者愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代。