黃華香

所謂肢體語言，就是身體語言，通過人身體的某部分（面部、手勢、眼神或其他）動作用來傳達(dá)情緒或信息的一種非語言行為。教師在課堂教學(xué)過程中，有很多的肢體語言在不經(jīng)意間給學(xué)生留下了深刻的印象，也因?yàn)榻處煹闹w語言，讓學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解更深入了，或許更是由于教師的肢體語言，讓學(xué)生更喜歡該教師所上的課。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的肢體語言有著更大的發(fā)展空間，教師要規(guī)范自己的肢體語言，注意自己的形象，以便創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、教師需要規(guī)范肢體語言

1.面部表情帶微笑

有一個教師同時教兩個班的數(shù)學(xué)課，他為了驗(yàn)證教師的心情與上課教學(xué)效果是否有聯(lián)系，做了一次試驗(yàn)。一天早上，他面帶著微笑走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生發(fā)言積極，和教師交流得很開心，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。在另一個班上，他嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。在課上，學(xué)生舉手怯怯弱弱，生怕回答有錯，怕教師責(zé)罵，教室里靜悄悄的，學(xué)生的思維被教師的心情給“鎮(zhèn)住”了。

有人說，教師的臉就是一張“晴雨表”，學(xué)生會根據(jù)教師的臉來判斷該如何配合。因此，教師在進(jìn)入課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能把個人情緒“發(fā)泄”在學(xué)生身上。教師要微笑著進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)到新知。

2.手勢動作要誠懇

教師的手勢有很多，例如食指豎放于唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“很好”“贊同”，伸手五指朝下擺動示意“坐下”等等。其中，讓學(xué)生回答問題時，教師的手勢要規(guī)范，要五指并攏掌心朝上，就像是在邀請。但有的教師并不太注意自己的手勢，用一個手指指著某學(xué)生，叫他回答問題。其實(shí)，這樣的做法不正確，顯得不尊重學(xué)生。教師要時刻注意自己的行為，讓學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。

3.親切眼神多鼓勵

眼睛是心靈的窗戶，它向外界透露著心中的情感，是心靈交換信息的渠道。在數(shù)學(xué)課中，教師的眼神是大方、專注的。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該用眼睛迎合對方，關(guān)注對方，告訴對方“你能行”，并且用耳朵傾聽學(xué)生的陳述，這是對學(xué)生的尊重，也是給予學(xué)生精神上的鼓勵與支持。教師對學(xué)生的尊重?fù)Q來的是學(xué)生對教師的崇敬，師生的情感也在眼神的交流中相互傳遞著。

4.身體親近多走動

三尺講臺是教師的工作之地，但并不是唯一之地。有的教師喜歡站在講臺上上課，認(rèn)為與學(xué)生保持一段距離，可以提升教師的神秘感，增加自己的威信。殊不知，這樣做拉大了師生間的距離，使師生的情感不能相互交流。教師要在教室里多走動，多親近學(xué)生，必要的話，還可以蹲下身來和學(xué)生一起說說話。在學(xué)生的心目中，和藹可親的、朋友式的教師是最受歡迎的。

二、教師的肢體語言應(yīng)注意的問題

1.動作應(yīng)具有正確性

數(shù)學(xué)課中的動作，更應(yīng)注意正確與規(guī)范。例如：在教學(xué)“上下左右”一課中，教師用手向上、向下指示，都不能有錯。在講到左右時，教師可以轉(zhuǎn)身和學(xué)生同方向，給學(xué)生以正確示范，否則面朝學(xué)生就是相反方向了，容易讓學(xué)生誤解。教師一定要說清方向，指導(dǎo)好方向。

2.動作應(yīng)具有生動形象性

數(shù)學(xué)課中的動作是輔助教學(xué)“表演”的工具，教師可借著這些生動形象的動作，緊緊抓住學(xué)生的注意力。例如：在分析“一千克鐵與一千克棉花哪個重”這個問題時，教師用手勢來比較，雙手圈成一個圓，說：“一千克鐵只有這么一塊?！痹儆檬窒蚩罩写蠓榷狄蝗?，說：“這是一千克棉花。”用手比劃過后，學(xué)生就不會只存留在兩件物體相同體積比較的思維中，他們一下子就知道了棉花雖然輕，但是很多，也有一千克重，而鐵少，但很重，也有一千克，它們是一樣重的。這個手勢就顯得淺顯易懂，形象生動。

3.動作應(yīng)具有知識性

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師可借助雙手伸出的手指個數(shù)告訴學(xué)生“這是幾”。在講解10以內(nèi)的數(shù)的分解時，也可借助雙手來幫助，讓學(xué)生清楚地理解“10可以分成幾和幾”。這樣借助手勢可以幫助學(xué)生理解掌握新知并加深對知識的印象。

4.動作應(yīng)幫助學(xué)生記憶

低段數(shù)學(xué)課中，有很多知識性的東西，教師可以通過創(chuàng)造兒歌來幫助記憶，配上動作，更加形象。例如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時，長方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)說起來比較麻煩，這是這節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生搞不清楚，容易將正方體與長方體、圓柱與球混淆。在課前，為了幫助學(xué)生記住每個圖形的特點(diǎn)，筆者設(shè)計了每個圖形的兒歌：

有長有短長方體，摸上去，平平的，站在地上不會動；

正正方方正方體，摸上去，平平的，站在地上不會動；

又圓又直是圓柱，上下一樣粗，圓面站立不會動，側(cè)面躺著會滾動；

一個球，圓圓的，四面八方亂滾動。

在念長方體的兒歌時，筆者雙手伸開，畫長方形，“站在地上不會動”，雙手好像在放一個盒子；念正方體時，重點(diǎn)用食指拇指形成一個正方形；念圓柱時，用四個手指圍成“圓”的樣子，然后套下去表示“直、一樣粗”，再用兩手轉(zhuǎn)彎表示躺著；念到球時，伸出一個手指表示“1”，食指拇指圍成圈，再掌心朝下打圓圈，這樣表示“亂滾動”。果然，學(xué)生在一節(jié)課后就牢牢記住了這些圖形的特點(diǎn)。

肢體語言在表示時，需要口頭語言的輔助，否則肢體語言會變成“啞巴”，顯得蒼白而無力。教師是演員，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好肢體語言，就會集中學(xué)生的注意力，大大提高課堂效率。教師在不經(jīng)意間，也擁有了一件終身受益的法寶。